“先学后教”模式在小学语文教学中的应用

孙伟

摘要：我国教育的不断改革，导致传统“满堂灌”教学方法不再适合现在的教学环境，因此，老师需要重视教学创新。在小学语文教学中，老师需要激发学生的探索欲以及求知欲，把“先学后教”方法应用在语文教学中，就一定能提高小学生的语文学习效率，并让学生在语文活动中获得更多成长。因此，本文探究”先学后教”模式在小学语文教学中的应用，以期提高小学生语文整体成绩。

关键词：先学后教;小学生;语文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

在素质教育理念下，小学语文老师不能只局限在语文课本知识中，需要根据学生的个性化以及语文需求，开展多元化语文教学。其中，“先学后教”模式比较适合小学生的个性以及学习特征，能够让学生全身心的投入到语文学习中。此外，“先学后教”模式，可以让学生更好的掌握语文知识，理解知识点中的关联，最大程度的提高语文教学水平。

一、培养学生预习习惯

课前预习是学生自主学习的一种活动，学生通过课前预习，能够掌握浅显的语文知识，而对于比较复杂、难以理解的语文知识，通过预习也会有一定的认知。学生在预习的时候会将不懂的语文知识点画出来并记在脑海里，学生在上课的时候就会重点听这部分的语文知识，通过有目的性的进行听课，可以极大程度的提高学生学习语文的效率[1]。而且大部分学生通过预习都可以理解基础、简单的语文知识，所以老师在课上教学的时候就不用了再花费时间讲解这部分基础知识，可以将更多的时间留给学生，为学生解答疑难问题，进而提高学生的学习效率。

另外，很多学生并不知道怎么进行有效语文预习，这就导致学生在语文预习中出现困难，无从下手，导致预习活动变成表面形式，并没有任何实质性的作用，也无法提高学生自主学习能力，也没让语文课堂变得更加有效率。因此，老师需要指导学生预习，告诉学生预习方法。此外，课前预习需要按顺序进行，根据每节课需要预习的内容，老师可以引导学生通过大纲的方式学习，让知识变得更具有条理性，这是因为课前预习不光动脑，还需要动笔，这样才能在语文课上学习更多的知识。

二、基于问题导入开始语文活动

在“先学后教”模式中，语文老师需要基于问题导入开展语文活动，进而提高学生语文学习的独立性与自主性，让学生可以获得真正的语文知识[2]。第一，老师需要将语文知识通过问题的方式展示出来让学生可以主动学习语文知识。在导入问题的时候，老师需要引导学生明确本节课语文学习的目标，了解文章的主旨，进而进行高质量的问题探究。另外，语文老师设定的问题需要激发学生的积极性和主动性，让学生可以围绕语文老师提出的问题进行语文学习，进而提高教学水平。第二，老师可以通过分组纠错的方法进行语文教学，锻炼学生的判断力以及思维能力。而且老师需要结合学生实际的学习速度与个性化需求进行小组划分，这是进行小组学习的前提，也是加强团队合作力的保证。同时，语文老师需要关注学生学习语文的状态与速度，及时调整小组学习目标以及学习方案，让学生可以动态、有效的进行学习，这样才能将小组学习的优势充分的展现出来。在语文教学中，老师在小组纠错学习中，鼓励学生互相纠错，提高学生整体学习能力。此外，语文老师在课堂结束后需要设定一个问题，让学生通过课余时间解决，通过网络资源搜集语文资料，让老师和学生之间能够实现语文资源共享和传递。

三、通过语文游戏体验探究趣味性

在小学语文教学活动中运用“先学后教”方法，主要是让学生学会自主探究，老师可以凭借语文游戏让学生感受探究语文知识的趣味性，提高学生学习语文的质量，培养学生形成良好的语文学习习惯。与此同时，还能够让学生在语文探究中，通过自己的努力去预习语文知识，实现“先学后教”的目的。因為小学生目前处于语文知识学习的初步阶段，并没有学习压力，因此，语文老师需要通过竞赛性质的语文游戏，让学生探究语文知识，在这一过程中，能够让学生克服语文学习的困难，通过自己的努力去解决、分析问题，体验语文学习的快乐，在面对语文问题的时候可以先自主思考，具备辨别能力，进而更好的投入到语文学习中。比如，在学习“狼牙山五壮士”知识的时候，老师可以让学生分组收集相关资料，然后老师通过互联网展示一系列的问题，让学生进行竞答，看看谁回答的问题多，通过这种方法提高学生参与语文活动的积极性。此外，老师还需要通过情景来展开游戏，开展“先学后教”教学，让学生总结语文学习的规律与技巧，找到适合自己的语文学习方法，进而对语文学习产生兴趣。

结语：在新课程理念下，语文老师需要改变传统“满堂灌”语文教学方法，需要注重提高学生语文学习的自主能力，将语文课堂的主导权交给学生，听到学生发现并解决问题，进而从语文学习中获得语文知识。学生只有学会主动学习语文知识，才能够让学生主动参与到语文活动中，进而学习到更多的语文知识，为后续语文学习打下坚实基础。

参考文献

[1]高阿莉.”先学后教”小学语文校本教研的研究与实践[J]语文建设，2015（29）.

[2]陈艺瑜.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J]广东科技，2013（16）.