双减背景下初中数学课后作业优化策略

解于思

摘要：双减背景下，教师要根据双减提出的作业优化要求，根据学生的心理状况和学习情况，安排适合初中生的课后作业，从而达到减负增效的教学理念。基于此，本文主要分析双减背景下初中数学课后作业优化对策，以供参考。

关键词：双减政策;初中数学;课后作业

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言： 在现行的初中数学课后作业中，教师应保证作业形式设计的合理性和多样性，并遵循逻辑和探究原理，以满足学生对数学学习的需求。当学生主动完成老师布置的课后作业时，既提高了自己，也达到了减负增效的良好效果。

1、初中数学课后作业双减政策背景要求

“双减”理念基于当前的义务教育现状提出了全新的育人要求：以被动配合、单纯灌输为核心的数学作业指导方案已经无法在课堂上发挥作用。要让学生接受作业，必须在情感上、思想上、内容上改变的作业的定位，依靠课后作业设计思维训练、数学探究等活动。教师要创新作业形式，重新调整数学作业的定位，并将作业设计与实施统筹纳入学科教研活动中，并不断提升作业布置成效，发挥作业引导、巩固、内化的效果。

2、双减背景下初中数学课后作业优化对策

2.1为学生布置出个性化的作业

双减背景下，在初中数学课后作业中，教师应为学生布置出个性化的作业，因其性格特征各有不同，都有其自身成长的规律，在每个年龄阶段也会呈现不同的特点。在布置个性化作业时，教师应明确认识到个性化作业应以学生为主体，其难度、方式都應适学生，并在布置出个性化作业后开展出个性化学业辅导工作。如对于立体图形的有关教学，在设计个性化作业的过程中，要将看、说的过程转化为时间的过程，通过折纸游戏、图形拼搭帮助学生掌握相应的数学知识，及时理解三维立体几何与平面几何之间的关系[1]。通过折纸推演，可有效培养学生的逻辑思维能力。在教点和线这节课后，可为学生布置出情境化的作业题，将点和线以图的方式进行表示，并将点与线连接出实体的线路，让学生在完成的过程中不断发挥自身的探索能力与自主学习能力，若遇到不会的地方可在第二天请教老师，其目的在于研究这些点、线之间的相连关系。学生完成作业后，教师要为学生展开显示点与线之间关系的图形，称为拓扑结构图。在设计数学作业的过程中，要适当延伸作业范围，借由对作业内容的调整来启发学生的数学思维。教师要求学生站在“几何图形”“拓扑图形”两个角度探究几何图形之间的区别，以梯形、正方形、平行四边形等图形为对象，掌握课外知识。课后作业的设计不能完全以计算为主，更要为学生提供开阔眼界的机会，丰富数学教学内容[2]。

2.2合理提高初中数学课后作业管理质量

在初中数学课后作业管理中，教师要按照双减政策的要求，以精细化的管理模式进行作业管理。在执行作业控制总量时，应注意作业的目标、类型等，既要符合学生的要求，也要根据初中考试重难点进行布置，以此布置出个性化、弹性化、探究类型的作业，不断提升作业质量与作业有效性。教师可尝试配合分层教学理念设计课后作业，落实因材施教的教育指导思想，改变学生被动学习的尴尬现状。教师向学生布置任务：画出函数图像，探究函数图形的性质;根据已知条件，利用待定系数法确定一次函数的解析式。这样，借由作业启发学生的数学思维，使其主动将解析式与图像串联起来，创新数学教学方法。在如，教师可让学习成绩一般的学生完成巩固性作业：对一次函数画法进行分析，了解匀速运动中路程与时间关系，以此不断提高学生学习的探索欲。对于学习能力较差的学生，在设计课后作业的过程中要尝试适当“加料”，除掌握基本的数学概念之外，还可以要求学生设计数学问题，将所掌握的数学知识利用起来，实现教学活动的优化，教师不能以单纯的“算”去设计作业，更要吸引学生思考[3]。

结束语：综上所述，在目前初中数学教学中，做实“双减”，不仅是给孩子书包“减重”，给家庭支出“减压”，更要提升教学整体质量。对于初中学生来说，课后作业的设计不仅要遵循夯实基础、素质提升的基本原则，更要在“双减”理念下响应减负增效的有关要求，消除学生对于作业的抵触情绪，设计针对性、教育性特点更为出色的数学作业指导方案。用作业启发学生思考，布置学习任务，才能让作业体现出应有的价值。

参考文献

[1]陆荷娣. 初中数学作业布置与批改的差异化研究[J]. 数学大世界（下旬版），2017（6）：71.

[2]徐娇艳. 基于中考例题设计初中数学作业布置内容[J]. 文理导航（中旬），2017（11）：33.

[3]肖瑜. 关于初中数学分层作业设计的研究与评价[J]. 中外交流，2019，26（49）：322.