双减背景下分层教学在初中数学教学中的应用策略

陈贤安

摘要：分层教学模式是考量到学生的结构性和基础性差异，将传统的统一化教学模式和被动性学习方法变为差异性教学结构和主动性探索过程。将其应用在初中数学教学过程之中，不仅可以满足不同学生的成长需求，更能够落实双减政策提高课堂教学质量的要求。

关键词：初中数学;双减;分层教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

在双减政策中明确提出学校和教师应当不断提高学生的课上学习质量，能够将分层这一理念运用到课堂教学和课后作业的优化设计之中，从而转变传统课堂，尤其是初中数学课堂上，以教师的教学任务、教学安排和教学观念为主，忽视学生主体地位和行为能动性的情况，充分的让双减走到实践之中，学生通过分层可以提升个人的学习结果。作为教师，要在科学分层的基础之上进行备课、教学和作业设计。

一、在初中数学教学中应用分层法的意义

（一）落实因材施教教育观点

因材施教是常谈常新的教育课题，主要体现教育的理念、教育的方法根据学生的成长需求和个性特点而变化。而分层教学其实质就是给学生创造可以激发个人学习能动性的机会，尊重学生学习数学知识的差异性特点，选择能够带动学生学习数学不同兴趣、不同动力的合适方法，为学生提供能够实践检验个人学习成果的机会。在教学中实现分层教学是分层完成任务、分层获得成长的有效方式。

（二）培养学生的学科精神和意识

数学学科讲究科学、严谨、抽象和变化发展，而应用分层教学这一过程则是让学生从多角度来看待数学知识、应用数学知识，在不同的条件和情况之下进行学习过程的检验，这一过程就是逻辑成长和科学判断的过程。在分层学习、分层进步中学生将科学意识和科学思维变成了自己的学习技巧、学习方法。

二、双减背景下分层教学在初中数学教学中的应用策略

（一）学生科学分层

在开展分层教学之前，首先需要教师对学生进行科学分层，了解学生的学习基础、数学能力，合理划定不同层级。第1层级学生的数学学习能力较差，有较为明显的数学学习困难，容易对学科产生抵触情绪;第2层级学生则是掌握了基础的数学相关内容，具有一定的自我学习精神，通过教师的对应引导可以发展数学学科能力;而第3层级学生的数学基础较好，自学能力较强，探索能动意识较高，需要教师为其安排更具有探究精神的学习任务。教师在进行分层之后，还要进行持续性的跟进和更新，真正落实分层引导学生、调动学生兴趣的目的，而非通过分层划分学习等级，影响和制约学习的能动意识[1]。

（二）合理分層备课

对学生进行分层之后，需要教师按照分层的目标进行合理备课，确定不同层级的教学目标、教学任务、层级之间的教学衔接，使得活动可以稳中推进[2]。

如因式分解一课的共同学习目标是学生要能够理解因式分解相关概念，能够结合学习到的内容对具体的问题进行分析，灵活使用公因式法、公式法、十字相乘等方法，保证最基础的学习任务。而教师也要针对不同的目标提前准备相应的习题，如为学习能力较差的学生安排求解数学变量关系的内容，引导学生用因式分解去解答简单的数学习题;为学习基础处于中游的学生准备相对复杂的数学习题，其教学目标是引导其合理运用计算方法，升级对数学概念的理解;而为数学能力较好的同学准备实践型、拓展型课上习题，在学生夯实基础之后对多种数学资源进行拆分和应用，培养学生的归纳能力。同时，要提前设计不同层次的教学问题，以激发学生参与学习活动的能动意识。

（三）分层教学内容

对教学内容进行分层是基于已分层的课前设计目标设计问题，灵活的调整课上教育资源、教学顺序，达到分层教学的目标。需要教师能够准备多样的应对方案，针对不同的学生合理降低学习难度，增加课上教学的弹性，保证每一名学生都可以完成学习任务[3]。

如利用分层问题推进教学过程，提问学习基础较差的学生能否准确说出勾股定理的概念内容，在其正确作答之后再展示一道简单的概念应用题，给其充分思考的时间再作答;如果不能准确说出，则请学生重点回忆教师刚刚教过的内容，翻阅教材，进行进一步的记忆，如遇到核心词汇的理解问题，可以请求教师的帮助。以此类推，及时的给每一名学生布置不同的学习任务。

（四）分层课后作业

在设计数学作业时教师也要落实分层目标，既体现作业难度的分层，还要体现作业内容的分层。

在设计分层难度的课后作业时，可以结合备课分层部分内容，实现这三层级学生作业习题难度的划分。而在设计内容分层次作业时可以体现作业的趣味性、多样性和实践性，如均衡学习能力不同的学生，分成小组，实践收集学校本次运动会的项目数据，整理成条形统计图。用不一样的作业形式带动每一名学生完成作业的积极性，各学生在小组内贡献自己的学习智慧，感受数学学习快乐。

三、结语

双减政策落地需要教师将分层教学模式落实在初中数学教学中，实现对学生的科学分层、备课的有效分层、课上教学过程的及时分层和课后作业难度、内容的不同形式分层。其核心是落实因材施教教育观点，有效提高课堂教学质量，带动初中生数学学科思维和品质的多角度提高。

参考文献

[1] 左国明. 分层教学法在初中数学教学中的运用[J]. 数学大世界， 2020， 000（003）：P.47-48.

[2] 胡世刚. 在分层教学设计背景下的初中数学教学研究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2020（13）：1.

[3] 石迎春. 分层教学在初中数学课堂中的应用分析[J]. 中学生数理化（教与学）， 2020.