浅谈基于核心素养的高中思想政治优化教学策略

陈志民

◆摘  要：新高考改革，“3+1+2”的科目选择模式已经开始。高中政治学科教学课程内容发生了转变。我们的教学评价也发生了变化。思想政治学科对培养学生综合素养具有重要意义。它影响着青年步入更高学府和社会后的深造与生活。教师积极采用情境创设的综合性教学形式并着重强调情境的选择应能有效地支持、服务于学科素养的培育。教师要用实际行动提高自身的教学能力和水平，我们用德行陶冶自我，用德行铸就自我，用德育铺就学生成长底色。

◆关键词：核心素养;优化;教学策略

“3+1+2”的科目选择模式已经开始。思想政治学科对培养学生综合素质具有重要意义。它影响着青年步入更高学府和社会后的深造与生活。我们更要使高中政治学科素养真正落地，贯彻落实立德树人根本任务，必须积极应对挑战，进行教学改革创新，不断优化思想政治教学，促进学生全面发展。

一、新高考背景下高中政治学科面临严峻的挑战

（一）教学内容的转变

课程内容设置是课程标准的重要组成部分，通过对比新课标与旧课标可了解到，高中思想政治课程教学内容发生转变。以往高中思想政治课程分为必修课程与选修课程两大部分，而新课程标准中的高中思想政治课程内容分为三部分。此外，新教材在原有内容的基础上进行调整，并开设新模块《中国特色社会主义》，更加注重培养新时代青少年的理想信念。必修一教材内容全面渗透中共十九大精神，帮助学生深入地学习它，了解这一时代发展现状。由教学内容的变动可以看出，新高考背景下的高中思想政治课程的学科素养更加凸显，并且贴近学生熟悉的现实生活，注重理论与实践结合。并且教学内容并不局限于教材内容。它更注重乡土资源开发，充分体现思想、精神的传承与发展，最大程度发挥课程的育人价值。

（二）教学评价的更新

考试形式、录取制度等是新高考改革的重要内容，教学评价的更新是新高考改革的客观需求也是必然选择。新高考背景下，思想政治教学关注他们的学习体验，强调终结性评价和过程性评价相结合，注重评估思想政治学科核心素养发展水平。学业水平测试以思想政治课程任务导向为核心，主要包括学科任务、关键行为表现、学科内容以及评价情境等。并面向全体高中阶段受教育者制定评价标准，以水平1、2、3、4评价政治认同、法治意识、公共参与以及科学精神。虽然，新高考背景下的评价因地域差异、城乡差异等因素存在一些问题，但整体上更加公平、客观，并且具有区分度，利于人才培养与选拔。

二、高中思想政治优化教学，落实核心素养

首先，应以新课标为基础优化课堂设计。新课标融合了学科核心素养的重要内容。学科核心素养进一步明确了教学任务。因此，核心素养是在此背景下的政治教学具有指导意义。教师需要认真学习新课程标准，以新课程要求为基础，优化课堂设计，提升教学有效性，切实发挥政治学科的育人价值。以“政治认同”这一点为例，在教学中应突出学科正确的政治导向。2019年高考全国Ⅰ卷38题中提到国内进口问题，要求学生思考国内进口对经济发展的益处，从而更加深入的理解国家实施的贸易制度以及相关决策。帮助他们提升政治认同。教师应该紧紧围绕学科核心素养为主要内容进行教学设计，贴合学生实际，引导学生在实践中发展关键能力。

其次，我们深入研究新教材内容，优化教学内容。教师应全面、深刻地理解新教材的内容，充分把握教学内容的重难点，理清教材，吃透教材，才能在教学活动中做到时有的放矢。必修一这一教材将中国特色社会主义发展进程为线索，通过呈现历史的形式来讲述“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”“只有社会主义能救中国”“只有中国特色社会主义才能发展中国”“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”四大部分内容。因此，教师在讲课过程中需要融入案例进行讲解，使得学生基于实际理解教材内容。教师在选择教学内容时应注重科学性、教育性、体验性以及生活性，注意依托现代信息技术对教学内容进行转化，丰富内容呈现形式。全面发展学生的能力与品格。教学过程中以视频、音频、图像等形式呈现案例，创设教学情境，使学生基于具体的情境进行学习。或者转变学生学习方式，组织学生进行合作探究，使其在自主探究中整合教学内容，促进自主建构。

最后，树立新的教学评价观，优化教学评价。新高考背景下，教师转变传统教学评价观，注重过程性评价与终结性评价统一，注学生的情感体验，关注学生的学习过程中的表现以及发展情况。例如在学习“实现中华民族伟大复兴的中国梦”这一课时，可以组织学生观看与我国发展相关的纪录片。组织他们开展社会调查，了解家乡多年来的变化发展，并撰写调查报告。教师可以基于学生在实践活动中的行为表现、态度进行评价，并在评价中进一步强化学生的理想信念，使其树立正确的观念，强化责任感。教师在平时的教学中应组织学生进行自我评价和互评，引导其进行反思和总结，从而在反思与总结中获得新的启发，实现自我提升。

要上好思想政治課，就必须坚决贯彻国家教育方针，有利于推动学科核心素养的落地。我们将让他们真正形成学科的核心素养，需教师在实践中不断探索。

（一）真实情境中培育核心素养

我们应积极采用情境创设综合性教学形式并着重强调情境的选择应能促使学科素养的培育和落地。在生活情境中真实显现，增强他们理解和参与社会的能力。我们更要使高中政治学科素养真正落地，在课堂教学就必须设计有价值的情境。在所有的情境类型中，高中政治课教学活动真实的情境往往更具有代入感，也更能激发学生兴趣。

我们可以选取2020年国家发生时事政治素材作为背景材料。例如我们在讲《坚持国家利益至上》这一课时，通过播放央视新闻视频引导学生思考2020年国家发生的时政大事，并让学生来回答视频中令你比较深刻的事情。高中政治教师也可以设计议题，让学生在老师设计的议题中依次进入篇章，感受中美贸易战的焦点、中美贸易关系的发展变化。我们引导学生分析原因，从中寻求解决摩擦的出路。课堂教学中我们可以层层递进，彰显了理性思维的张力，突破了教学难点，把握教学重点，师生共同归纳出课本基本知识，提升了高中学生学科素养。这是以真实的社会情境、生活情境和案例作为议题背景，以学生现有知识储备为基础。这可以让他们面对现实，用科学方法解决问题。这些体现了高中老师对时政热点的敏锐洞察力，体现了教学的真实性和实用性。在真实情境中的共鸣是有一种身临其境的亲切，是来自心底最深处的声音，是觅得知音的舒畅，更是激发观点升华的动力。我们将情境融入课堂，内容带入情感，发挥学生的主体作用，角色伴随参与，知识生于活动，反思成就认同。

教师在课堂活动设计时应符合高中学生认知的要求，聚焦高中政治课程核心内容。 例如在讲《面对经济全球化》一课中，我们可以设计学生活动模拟华为核心供应商大会，评选2020年度华为公司“最佳贡献榜”。我们事先让学生收集资料，在课堂上分组讨论，并要求他们各方代表提炼出上榜的关键词，分析说明理由。同学们会在激烈的讨论中，找出各种生产要素，顺利得出《经济全球化》的含义及表现。知识生产顺其自然地产生，又水到渠成。另处又可以非洲加纳焚烧美国的电子垃圾作为例子，把学生分成中国方、加纳方、日本方、德国方等几方代表，设计给美国政府建议。根据自己的立场，他们有理有据地做出阐释，在角色扮演中深入地了解经济全球化的好处与坏处，以及中国面对全球化的应如何抓住机遇，迎接挑战。有温度、有亮度活动设计、寓教于情、寓教于趣的活动激发了他们的情感，激发了他们学习兴趣。我们将思想政治课堂内容延伸至课外，引导学生回归生活，突出解决实际问题的能力，真正做到了理论与实际有机结合。我们将不断有效地拓展课堂的广度与深度，达到真正教学效果。

教学活动设计充分尊重学情，契合高中学生的生活与思想实际，注重学生的体验感悟，让知识在活动中自发生成知识，让思维在活动中愈发深刻，让学科核心素养在活动得以提高。

（二）教师有所作为，努力提升自我，铸魂育人

我们要有所作为，认真上好每一节课，才能使教材“活起来”，才能使课堂“动起来”，更让课堂的教学效果“好起来”，让我们的学生对我们真正“学起来”，让他们对思想政治理论“真学真懂真信真用”。这就要求我们实际行动起来，要有所作为，努力提升自我。

我们要根据新课程标准，深入了解学生的实际;密切关注时政新闻，创设丰富的教学情境，开阔他们的视野;创新教学方式，优化教学素材，设置鲜活、思想内涵丰富的议题展开课堂教学。我们要有深厚的理论功底，不断系统学习和研究马克思主义经典著作和中国特色社会主义理论体系，精准把握其基本立场、观点和方法，做到“肚里有真货”。我们要不断开拓知识的范围，多学多看，丰富多学科的知识，不断强化自身的知识储备。同时我们必须在“关键课程”上把立德树人融入教育教学全过程，搞好课堂教学，同时，围绕立德树人教育根本任务，在他们的心灵埋下真善美的种子，用习近平新时代中国特色社会主义思想引领他们，培养学生的社会责任感。

新时代，我们的政治课教学必须要坚守教育初心，牢记时代使命，满怀教育情怀，突出学科素养的独特育人价值。我们用德行陶冶自我，用德行铸就自我，用德育铺就学生成长底色。在民族复兴的中国梦中，铸魂育人，让青年学生放飞青春与理想。

參考文献

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