让生活走进课堂 给予沉浸式数学学习体验

杨先锋

摘 要：小学数学的内容大多与生活息息相关，运用生活教学法能够有效降低学生的理解门槛，为学生营造沉浸式的课堂学习体验，有效增强课堂教学的效果。文章简要分析了生活教学法的实施特征，以及高效运用生活教学法需要遵循的原则，结合教学实例从革新教学理念、挖掘生活素材、创设生活情境和开展生活实践四部分，细致分析了生活教学法在小学数学课堂中的具体运用策略。

关键词：小学数学;生活教学;学习体验;优化策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.034

传统数学教学模式的理论性特征显著，与小学生的认知规律、兴趣需求不适应，导致学生的学习深度不足，制约了数学教学质量的提升。因此，小学数学教师需切实贯彻生活化教育理念，让生活走进课堂，拓展学生学习的外延，调动学生的学习热情，拓展学习深度，给予学生沉浸式的数学学习体验。在生活化教学实施过程中，教师要合理选择生活素材与引入形式，切实发挥生活化教学的价值。

一、小学数学生活化教学的实施特征

（一）联系生活

生活化教学实施中，教师所讲解的数学知识需贴近学生的实际生活，紧密联系学生的生活经验与数学理论知识。小学生的社会阅历虽不丰富，但已有简单的生活经验，能够初步认识社会事物与现象。教师在课堂中为学生展示其较为熟悉的生活案例和经验，能够帮助学生以生活经验转化知识与情感，提高数学课堂学习效果。同时，小学生有较强的探索欲，但对抽象的理论知识缺少兴趣，教师要将学生的这一心理特点纳入考虑范围，将现实生活中的数学知识挖掘出来，依托生活案例讲解知识，使课堂教学的吸引力提高。

（二）高于生活

生活化教学不单是在课堂中再现生活经验，若在数学课堂照搬生活，那么教学的有序性、系统性将得不到保障，数学学科的知识性属性也难以体现。小学数学教师需科学提炼、艺术加工现实生活中的典型现象与事物，发挥数学知识的呈现载体作用，不仅能增强知识教学的形象性，也能开阔学生的视野，引导学生对社会的密切关注，充实其人生。

（三）服务生活

数学课堂教学实践中，既要向课堂引入生活素材，又要锻炼学生的知识运用能力，引导学生在生活问题解决中应用掌握的数学理论，体现数学学科的应用价值。学校教育的根本目标在于培养和锻炼学生的社会适应能力，促进学生的未来发展。小学数学教师要积极开展合作探究、生活实践等活动，锻炼学生各方面的能力，提高学生的综合素养。

二、小学数学生活化教学的实施策略

（一）革新教学理念，关注生活现象

教师的教学理念会对教学过程产生决定性作用，为让生活走进课堂，教师首先要树立起生活化教学理念。过去很多数学教师十分重视知识传授环节，而没有引导学生密切关注生活现象，导致学生的全面发展需求得不到满足。因此，教师要以新课改为契机，转变落后的思想观念，在做好理论知识教学的基础上，挖掘和引入生活中蕴藏的数学资源，密切融合教材知识点，不仅能体现数学知识的实用性，还能使学生的学习深度得到拓展。需要特别注意的是，小学生的思维能力处于持续发展状态。低年级小学生的想象力、创造力较为丰富，但由于缺乏良好的抽象思维能力，对事物表征较为重视;中年级小学生的抽象思维能力得到一定程度的发展，能透过事物表征探究一些基础的本质;高年级小学生积累了较多知识，抽象思维能力逐步成熟，能够有效转化现实和抽象知识。在生活化教学实践中，教师要结合各年级段学生的思维能力和特征，引入适宜的生活化素材，使难度适中。

（二）挖掘生活素材，增强生活气息

通过挖掘、引进生活中的数学材料，可促使数学与学生间的距离被拉近，帮助学生更透彻地理解和掌握知识，进而运用到现实生活当中。小学阶段的学生不具备较强的逻辑思维能力，部分数学知识又较为抽象，学生难以通過教师的讲述深入理解。因此，教师要与生活原型紧密联系，科学结合生活和知识，借助一系列生活资源的引入，激发学生求知的情感共鸣，提高学生的学习成效。需注意的是，学生的现实生活随着时代发展产生较大的变化，教师要避免长期沿用固定的生活素材，否则会逐步脱离学生的实际生活。教师需要密切关注学生周围生活的变化，将更多新素材、新现象引入课堂，促使数学教学生活化的时代气息得到增强。在教学设计时，可遵循时代性、地方性的原则对教材内容进行整合创新，更加高效地开展教学工作。教师在讲解抽象知识时，要引入学生较为熟悉的生活实物、生活场景，帮助学生深入理解知识，锻炼学生的知识运用能力。

（三）创设生活情境，调动探究热情

小学数学教学要求对学生的数学学习兴趣、信心等进行建构，只有切实增强生活化教学的趣味性，才能激发学生的知识探究欲，进而更为积极地参与课堂教学，促使学生的沉浸式数学学习目标得以实现。目前一些教师虽认识到生活化教学的价值，并尝试将其运用到教学实践中，但在生活素材、探究活动设计方面并不科学，整体教学过程依然枯燥。对此，教师要在生活化教学实施过程中融入更多的趣味性元素，促使数学课堂的趣味性、吸引力等得到提升。通过融合情境教学与生活化教学，可进一步发挥生活化教学的价值，帮助学生在趣味生活情境中更加高效地理解和掌握知识。但在生活情境创设过程中，需将学生的兴趣喜好等纳入考虑范围，且服务于教学目标的实现，避免出现形式化的问题。

1.导入情境。新课导入设计水平直接关系到对学生学习兴趣的调动，也会对后续数学教学活动产生直接影响。教师在导入环节可创设生活情境，快速将学生的注意力吸引过来。学习一年级下册“认识人民币”时，教师在导入环节利用多媒体技术，为学生播放超市购物结账的视频与图片。由于大部分学生有类似的生活体验，会被这种真实的生活场景快速吸引。教师适时提出“我们用什么购买物品”等问题，能自然引入本节课的新知识。通过这种情境的创设，学生已有的知识、经验得到唤醒，有助于降低新知学习的难度。

2.新知讲授情境。数学课堂持续时间较长，小学生的注意力容易分散，导致学生的学习效果得不到保证。通过生活情境的巧妙创设，能够增强课堂教学的趣味性，促使学生的学习效率得到提升。学习三年级上册“长方体和正方体”时，教师首先可引导学生调动已有的生活经验，列举生活中经常出现的长方体和正方体。学生经过思考给出不同的答案，如魔方、文具盒、橡皮等。教师鼓励学生认真观察，对比长方体和正方体，找出两者的同异，让学生初步感受长方体与正方体的区别。

3.知识巩固情境。结合教师的讲解，小学生能够快速掌握和记忆知识，但如果不能及时巩固和强化训练，部分知识点容易被遗忘。因此，教师要切实重视知识巩固环节，依据教学重难点创设相应的生活情境，帮助学生巩固应用数学知识，培养和锻炼学生的数学运用能力。过去完成数学课堂教学活动后，教师往往通过题海战术帮助学生熟练掌握知识。这种练习形式与学生的生活实际联系不够紧密，无法高效培养学生的知识应用能力。由于课后练习形式较为单一，学生难以在练习中获取愉悦的体验，进而会产生厌烦等不良情绪。小学數学教师要转变自身的认知与观念，设计生活化练习题目，帮助学生熟练掌握课堂数学知识，并运用于现实生活中。同时，通过生活化练习的设计与实施，学生的数学学习热情能得到有效激发，符合新课改快乐学习的要求。

（四）开展生活实践，凸显教学本质

为提升学生的综合素养，既要向课堂引入生活素材，又要向生活拓展课堂外延，引导学生开展生活实践活动，在现实生活中掌握数学知识的应用方法。受传统教学模式的影响，部分学生并没有感受到数学知识的实用性，导致数学学习兴趣较为薄弱，课堂应付心理比较明显，影响数学学习效果。教师要积极打破课堂的时空限制，给学生提供充足的实践机会，在锻炼学生实践能力的基础上，提高学生的数学素养。使学生在参与生活实践活动的过程中，充分认识到数学知识的应用价值，增强数学学习兴趣和动力。

（五）落实生活评价，发挥导向作用

1.采取生活化考试方式。过去主要依靠客观题开展考核工作，这些题目答案唯一，学生只需掌握解题技巧，就可以顺利解答。而生活化考核要求增设主观题目，全面考虑学生的课堂参与情况、作业完成情况等，使学生的学习态度、参与深度得到改善，有助于学生数学思维的发展。

2.选择生活化评价内容。在教学评价过程中，过去主要评价学生的非智力因素，存在一定的片面性。因此，教师要将非智力因素纳入评价体系中。一方面，综合采用学生自评与教师评价等形式，教师主要对学生的上课表现、发言积极性等情况进行评价。另一方面，要客观评价学生的行为习惯，引导学生逐步构建起良好的数学学习习惯，为日后的学习和发展打下基础。

三、结语

生活化教学与新时代教育改革要求所适应，能够改善数学课堂的教学效果。因此，小学数学教师要坚持从生活出发的原则，科学设计教学方案，深度融合知识与生活，促使学生的课堂参与热情得到激发，沉浸式学习目标得到实现。

参考文献：

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