小学科学课堂中培养学生科学思考能力的研究

闻凤丽

摘要：提升学生的思维能力以及水平是开展小学科学课堂教学的重要教育目标，也是锻炼学生思维能力的关键;教师要注重学生思维能力方面的培养，因为这是提高课堂教学质量的基础。而目前的科学课堂教学教师主要以探究性的教学方法为基础，并且无论是在提出问题与预测和猜测方面，实验设计以及寻求实证、数据收集和分析、结论和表达等等其他步骤，教学的过程都是帮助小学生建立正确的科学概念的过程，而学生活动的核心方面是独立思考，这也是要贯穿于整个教学过程的。

关键词：小学科学;思考能力;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、在小学科学教学中培养学生科学思考能力的价值

（一）有利于激发学生的创造意识

创造意识的激发对于学生的学习来说尤为重要，主要是学生在学习的过程中会受到自身年龄特点的影响，导致其认知探索及思维能力产生差异。就现阶段的小学科学教学来说，很多教师在教学当中都受到了一定程度的限制，导致学生的实际学习能力难以得到充分提升。在小学科学教学当中培养学生的探究能力可以激發学生的创造意识，在参与探究的过程中，可以引发学生的思考，促使其思维能力及探索能力得到强化。学生在学习当中对于事物的认知通常存在偏差，在科学探究当中，教师就可以引导学生找到正确的学习方法，让学生在发现问题的同时可以进行探究，并且可以有效解决问题，促使学生产生浓厚的学习兴趣。这样一来，学生就可以对其了解的事物进行深入思考，在接受活动教育时，还能够进行思维共享，从而促进其探索能力的提升。

（二）培养学生的创造个性

不同的学生在学习的过程中会表现出不同的个性特征，这是当代小学教学的基础特点，因此，教师需要尊重学生之间存在的个性化差异，这是教师在教学当中需要遵循的教学要求。在小学科学教学当中培养学生的探索能力，可以让教师适应不同学生的个性，从而有效培养学生的创造个性[1]。相对于其他学科来说，小学科学学科更加贴近生活，很多科学实验都是来源于生活，并且可以应用于生活。在小学科学教学当中培养学生的探究能力，可以让学生在教师的引导下逐渐对自然现象产生更加清晰的认知，培养学生的质疑能力，促使学生主动分析产生这种现象的原因，使得学生的个性展现得更加显著。

（三）拓展学生的想象空间

对于小学生来说，其在学习当中与中学生存在较大的差异，主要是学生的个性特征非常明显，并且喜欢想象，热爱自由，在科学教学当中对其探究能力进行培养，可以拓展学生的想象空间，引导其从多个方面思考问题。很多学生在日常生活当中异想天开，对于固定的问题会产生反常规的思考结果，并且往往伴随着想象和幻想的成分。教师就可以在小学科学教学当中让学生充分发挥其想象力，鼓励学生标新立异，让其体现自己的优势，展现自己的个性化特征。

二、在小学科学教学中培养学生科学思考能力的策略

（一）小学科学课堂培养学生能力的关键

科学理论知识的传授是科学课的重要组成部分，同样科学操作能力的培养也是不可或缺并且需要得到重视的内容。获得实际操作验证是科学的本质特征，实验课程的安排能够在调动学生积极性的基础上，培养学生的科学验证思维、创新思维，锻炼其动手能力等。教师在教学中应科学考量实际课堂实验课的可行性，在保障教学安全的前提下，多开展丰富的实验教学课程，引导学生在实验设计、操作、反思三个方面了解实验的具体开展步骤并认识到实验操作的趣味性与重要性[2]。例如在教学《温度与水的变化》内容时，适时向学生提出温度与水会发生怎样的变化的疑问，由学生自行思考并进行猜想，进一步引导学生设计不同温度与水的关系的实验方案，并充分考虑到进行实验需要准备的器材。

（二）小学科学课堂培养学生能力的落脚点

界定小学科学课学生的关键能力有很多种方式，但热爱科学、相信科学的信念必然是关键能力中不可忽视的一环。信念的培养，能够帮助学生认识到科学的重要性、科学与生活的相关性，是提升学生科学素养的重要方式。培养学生热爱科学的正确观念，教师应从科学兴趣方面着手，通过有趣的教学方式营造的科学氛围，导入科学价值观，让学生真正热爱科学。例如，在学习《周围的材料》方面的内容时，对于砖和陶瓷一节内容，除了引导学生探究其中的区别和固有的物理性质外，教师还可以通过与生活有关的案例详细介绍我们生活周围所遇到的砖，不同砖用在教室、卫生间、走廊的原因，让学生在学习科学知识的同时，认识到科学与生活的紧密性。

（三）小学科学课堂培养学生能力的方向

小学科学课堂其实不仅仅是让学生学到知识的地方，更要尽可能地开拓学生思维。当学生拥有一定的科学观念而且见识过很多的科学现象时，就可以进一步进行思维创新。不过思维创新并不是能够在短时间内就培养出来的，所以教师要有长期计划和发展方向，这样在每一节科学课堂上带领学生进行思维延伸，对于培养学生的思维创新能力是很有帮助的[3]。比如在学习《温度与水的变化》的内容时，教师首先要介绍的就是温度和温度计。那么教师就可以在讲完基本的温度知识后，鼓励学生自己思考温度计的原理，并让学生试想如果学生手中有足够的科学实验材料应当通过哪些步骤才能够做出温度计。相信学生在思考和讨论的过程当中一定会使思维得到锻炼。每一个学生的想法都是与众不同的，可能有些学生的设想与目前的体温计设计比较相似，也有些学生的设想相对而言比较天马行空。教师可以根据学生具体的想法提出一些建议，鼓励每一个学生继续探究科学的奥秘。

三、结语

对于小学科学课程，教师自身要有一个明确的教学要求，还要深刻了解学生实际的知识储备水平和生活经验，同时也要注重对学生科学思维能力方面的培养，根据学生的特点和教材的解读创设能够激发学生好奇心和求知欲的课堂，通过趣味的实验和积极的互动让学生更积极地参与到科学知识的学习过程中来。

参考文献

[1]安晔.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].家长，2021（13）：111-112.

[2]张芳.从问题思维轨迹中锻炼思维能力--小学科学教学三个节点的设计[J].教育观察，2021，10（11）：96-98.

[3]陈娉娉.基于思维建模的概念学习过程探析--以小学科学课为例[J].教育界，2021（12）：8-9.

本文系平顶山市教育体育局规划课题《小学科学课堂中培养学生科学思考能力的研究》课题编号：2021-GHYB-122