略谈高中思想政治情境对话教学的应用实践

吴亚旗

摘要：俄国学者巴赫金指出：“思想并非存在于孤立个人意识之中，只有同他人思想发生重要对话关联，才能在开始新生活的同时衍生新思想，此之谓对话与人类生存本质的关系。”可见，对话对人的生存发展起着极为重要的作用。从教学角度分析，对话教学属于教师与学生平等、真实交流的形式，是二者平等合作的主要载体。基于此，对高中思想政治情境对话教学的应用进行研究，以供参考。

关键词：高中思想政治;情境对话教学;课堂实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

新时代的到来，为高中政治教学指明了方向，对人才培养也提出了新要求。因此，高中政治教师在实际教学过程中，应该通过情境教学法，构建开放而生动的课堂。

一、情境对话教学的内涵

情境对话教学是指在某种特定情境下，在师生民主平等交流的基础上，教师发挥引导功能，将话题视作中心，将学生自主探究活动视作关键的教学过程。在此过程中，师生间可依靠语言或者非语言的媒介来完成各项教学任务，持续探究并解决教学期间所面临的问题，最终发挥学生的创造潜能。良好的情境是有效对话的前提和基础，有效对话则是情境的本质，也是实效教学的关键，二者相互联系，密不可分。高中思想政治理论性强，内容抽象难懂，如果不改变教学方式，教学很容易陷入困境，情境对话式教学是改变这种状况的有效手段之一。

二、高中思想政治情境对话教学的应用

（一）灵活构建生活情境，启发学生思考

建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。”教师在教学中构建各种生活情境，可以激发学生的求知欲，增加学生的代入感，让学生感同身受，更易于理解课堂内容。生活化情境是指教师根据学生的年龄特点和心理发展规律选择合适的题材，创设富有时代气息的情境，并以丰富多彩的形式呈现出来，将枯燥的文字理论变为生动有趣的具体场景。例如，在“政府的权力：依法行使”的教学中，教师可以这样设置生活情境进行课堂教学：“同学们有没有发现现实生活中政府没有做到依法行政的事件，这些事件往往会在哪些情况下发生，可以讨论一下吗？接下来，我们便从身边的事情入手来进行回忆和观察。”然后，教师向学生播放有关城管暴力执法的视频，让学生通过观察，就视频中的问题来谈一谈自己的看法。教师可以提出“城管这样做是否符合要求，会产生哪些影响”“城管应该采取哪些方式来解决问题”等问题来引导学生思考。通过这种方式来告诉学生依法行政的具体要求，然后让学生判断视频中的城管都违背了依法行政的哪些要求。这样的教学设计就能让学生易于理解这节课的知识点。

（二）融入情境，促进互动对话

有效对话是情境创设的目的，也是实施课堂教学、达成教学目标的主要手段和关键，没有好的对话，再好的情境创设也是枉然。有效对话不单是形式上师生关系的和谐融洽，更指对话內容的深度上不但可以深化学生的已有认识，还会对学生的思维能力与道德修养都有着不同程度的提升，即在对话中可以落实学科核心素养的培养。例如，教师教学到《政治生活》中人民代表大会的知识时，教师可以基于重要会议背景材料为情境，运用情境对话式教学帮助学生掌握教材中的基础知识。具体的操作方法：建议引导学生从重要会议分析的主题出发，教师通过幻灯片呈现事先预设好的问题，把学生分成若干个小组，每个小组负责一个问题。用小组协作探究的形式进行对话式教学活动。在整个对话过程中，激励各小组成员在组内畅所欲言，结合教材知识进行有效交流，有效总结。针对人民代表大会、人大代表以及人民代表大会制度的有关知识，包括性质、地位、职权、关系、原因等作出科学分类及汇总，再借助多媒体手段，把小组对话成果展示出来。当某一小组完成展示后，其他小组对其进行针对性评价，发现不足，提出疑问。最后教师对每个小组对话成果再进行简短分析、评价、总结。

（三）开展自主辩论的互动式教学

在情境教学中，教师不仅要和学生展开充分的沟通，还要利用师生之间的互动，提高学生的学习能力。为此，教师可以创设多元化互动教学情境，使学生在独立思考之余也能够互动学习和协作探究，从而提高自主学习能力和协作能力。例如，教师在教学《我国的政党制度》时，就可以创设辩论的互动式教学情境。首先，教师可以让学生以自己所学的历史知识为依据，对我国自古以来的治国制度进行了解。其次，可以指导学生以这些知识为结合点，通过多种渠道搜集资料，并在了解西方国家的治国制度之后，以“中国应该采取怎样的政党制度”为主题展开辩论。在辩论中，正方应该以中国国情为论点，对具有中国特色的多党合作制度展开合理论述;而反方则需要以西方的多党轮流执政为论点，对中国所采取的政党制度进行阐述。这样，学生就能在实际的教学情境中，对西方的执政制度进行了解，明白中国共产党领导的优越性。

结束语

开展高中思想政治情境对话式教学是新课程改革的重要要求和应有之义。教师必须要转变教学观念，着力克服解决对话教学中存在不敢放手、参与范围窄、漫无目的等问题。坚持以生为本，关注教学的人本性与成长性，坚持理论与实际相结合，积极大胆地教学尝试。在教学实践中不断反思、提升教学能力，创设好情境，落实真对话，推动情境对话教学，切实提高思想政治课堂教学的实效性。

参考文献

[1]孙良成.基于核心素养创设高中政治教学情境[J].试题与研究，2020（16）：172.

[2]宋浦帆.高中思想政治课情境教学的运用研究[D].洛阳师范学院，2020.

[3]胡双双.情境教学法在高中思想政治课中的运用策略研究[D].华中师范大学，2020.