初中音乐课堂考核方式创新的实践探究

杨健儿

摘要：考核是艺术教学的重要环节，直接影响着教学质量和学生的学习效率。课堂考核更是进行教学评价的重要组成部分。音乐是素质教育背景下重要的学科，音乐课堂考核的目的是检验教学效果，了解学生的知识掌握情况，进而为教学的改进指明方向。在日常的课堂考核过程中，老师应该在遵循音乐教学本质规律的基础上，重视培养学生的音乐表现力和创造力，体现以人为本的精神，展开动态性的考核与评价。

关键词：初中音乐;课堂考核方式;创新

中图分类号：G4 文献标识码：A

音乐教学和其他学科教学一样，课堂考核是教学中的重要环节。初中音乐课程标准中明确指出，考核评价不仅要涵盖音乐的不同教育领域，更要关注学生们对于音乐学科的兴趣、爱好、情感、参与态度和程度。因此，老师必须重视考核方式的创新，通过考核提高学生的兴趣爱好，使学生了解在音乐这门艺术学习中的进步，从而不断发现个人音乐潜能，提升自信心。通过各种类型风格多样的考核方案，减轻学生在考核中所产生的心理压力，让学生考得开心，感受考核给他们带来春风般的惬意，从而提升学习积极性。

一、初中音乐课堂考核方式创新的必要性

随着课程改革的逐步深入和素质教育的发展，音乐教学正以崭新而又科学的面貌日益成长。但是，现阶段的初中音乐课堂考核还不能完全符合新课标的音乐教学评价改革机制。如，一律为百分制、检验学生的课堂学习情况通过简单的课堂提问、通过抽查歌唱检查学生们的演唱能力，这样枯燥、单调、死板的考核方式，增加了学生们的心理负担和学习负担。现实中存在这样的情况，有的学生天生五音不全，对旋律中的音高排序掌握不好，在课堂上被老师抽查唱歌时，无形之中产生了心理负担，所以面对这样的现状，改革日常课堂的考核方式非常必要。课堂中的考核是教学评价的一种，直接或间接地影响音乐教育的方向，影响着音乐教育的效率。合理、科学、有效的课堂考核能够促使学生主动地学，使知识积累向能力转化。在课堂教学评价中，老师应该注重课堂考核的系统性、科学性、可操作性，真正发挥课堂考核的功能，促进学生们发展，提高创新性，促使他们走向个性，最终，提升艺术才能，发展艺术表现力和创造力，丰富他们的审美体验，培养他们的音乐学科核心素养。

二、初中音乐课堂考核方式创新应注意的问题

（一）树立发展性的考试观

课堂考核是考试的一种，更是教学评价的一种形式。初中音乐课程标准提出，音乐教育不是为了培养音乐家，而是培养人。音乐教育的目的，是提高学生们的审美能力、创造力、审美情趣，培养众多的音乐爱好者。音乐家奥尔夫曾经说过，音乐教师的任务不是去鉴定学生的音乐素质，而是在学生心中播撒音乐的种子，让音乐的种子在每个学生心中生根发芽。当然，每名学生天生都会有乐感和音乐潜能，但是，又由于生活环境、能力、经验等等的差异，造成了人的音乐能力、音乐素质有很大的区别，所以老师在课堂上进行考核时，必须全面尊重学生的差异，树立发展性的考核观念，让考核更具人性化、个性化，着眼于学生的进步和发展，以考核为平台，为学生带来自信，为学生带来音乐学习的兴趣。

（二）实施多元化的考核评价

音乐课程改革倡导在日常的考试评价方面应该少考一些死记硬背的理论知识，多一些体现综合运用的内容，以反映学生真实的理解状况、学习能力和创新情况。所以，在日常的课堂考核中，老师必须倡导考试方法的多种多样，既体现先进的考核思想，又给予学生充分的考核空间，真正将考核过程作为学生自我展示的平台，让学生在被考核的过程中受到他人的赞赏和激励，收获更好的学习愿望。正如教育家苏霍姆林斯基曾经说过的，成功的快乐其实是一种巨大的情绪波动，这种自我肯定的体验，会成为学生对知识学习的驱动力，更能成为学生学习的愿望。所以，老师必须一改传统课堂上唱一首歌、简单问题提问或书面的形式进行测试的考核形式，通过游戏、比赛等等生动活泼的考核形式，调动学生的积极性，让他们用自己喜爱的方式进行展现自己的艺术，才能让他们感受愉悦和兴奋，展示个人艺术潜能，最大程度上将自己心中的音乐进行表现和表达。

三、初中音乐课堂考核方式创新的具体方案

（一）游戏考核法

学生的天性是玩。在音乐课堂的考核过程中，老师应该抓住初中生爱玩的心理特点，实施多种多样的游戏考核形式。以游戏为平台，让学生在轻松愉快的心情下参与音乐考核，从而获得知识，提升技能。

案例1：

“幸运52抢答赛--动动我们的脑”

七年級上册第一单元第一课的学习内容为《爱我中华》，本节课的教学任务是让学生能够用热情、圆润的声音演唱《爱我中华》，体会这首歌曲所表达的爱国主义情感和集体主义情感并且了解这首歌的背景知识等等。在课堂总结部分，教师便可以以“幸运52抢答赛-动动我们的脑”为主题开展小游戏，对学生在本节课中所学习到的理论知识进行考核。老师将考核学生的问题的题目放在课件中，问题为学完：《爱我中华》这首歌曲，请问你知道这首歌曲是哪位歌唱家演唱的;《爱我中华》的词曲作者是谁;我国一共有多少个民族呢;少数民族人数最多的是哪个民族;少数民族中人数最少的是哪个民族;这首歌的歌曲风格特点是什么;聆听宋祖英维也纳演唱版的《爱我中华》，里面体现了哪些演唱形式;你觉得应该带着怎样的心情去演唱这首歌？《爱我中华》歌词里面那句话体现了这首歌曲的民歌唱法。将问题设计到课件中，一页课件有一个问题，老师展示一个问题之后，学生直接抢答即可。待学生回答完问题之后，老师和班里的其他学生要针对这一答案进行评析。若学生回答正确，则要给予鼓励的掌声;若回答不正确，老师要给予学生耐心的指导。

将理论知识的考核转变为趣味性的抢答比赛，转变了问题提问的形式，也让理论知识的考核更具趣味性、竞争性。学生们积极融入到抢答赛中，思维更加活跃。以考核为平台，学生积极思考，积极参与，有助于他们收获知识，发展能力。

案例2：

“音乐游乐园，一起玩一玩”

学会演唱歌曲并且聆听节奏节拍是学生音乐学习的基础目标，更是老师授课的基本任务所在。花城版七年级下册教材中涉及到很多歌曲，也包含多种多样的音乐。在期末复习的课堂上，为了考察学生们的掌握情况，老师便可以利用自制的音乐课件呈现出欢乐游乐园的画面，并且在老师的带领下，学生们进入到“快乐滑车”的情境中，当“滑车”经过不同的站点时，学生们就会听到歌曲伴奏。这时，老师在课堂上随机挑选学生，让其跟随所奏音乐演唱，倘若学生接唱不出来，就会被游戏所淘汰，能根据伴奏演唱出来的学生就会继续跟着滑车，进入到下一个站点。

以玩一玩的形式，既对学生的乐曲掌握情况进行了考核，同时又将会唱歌越多成绩越好作为考核的标准，能够调动学生们的积极性，促使他们在这样欢快的游戏情境中接受考核、参与考核。更重要的是，以“玩一玩”的形式，能够避免他们对于音乐考核的抵触情绪，以考核为平台发展自己的才能，

（二）音乐展示考核法

案例1：

“独唱音乐会，一起唱起来”

为了检验学生积累的音乐知识和音乐技能，老师在单元复习课中要利用考核，为学生提供展示的平台。学会歌曲演唱是音乐教学最基本的任务。八年级上册第二单元，有《欢乐颂》《手拉手》《爱的奉献》《一个真实的故事》《摇篮曲》《宝贝》《小夜曲》《我心永相依》《半个月亮爬上来》这几首歌曲，为了考核学生的歌曲演唱情况，在本单元复习课堂上，老师可以以“独唱音乐会，一起唱起来”的形式，对学生的歌曲演唱进行有效考核，将选择的权利交给学生，让他们从这几首歌曲中选择一首最拿手的歌曲在讲台上唱给其他的同学们听。根据学生的演唱情况，老师要对其进行评价，班里其他的同学也要对其进行评价。同時，根据学生的演唱情况，老师也要对学生们该阶段的学习进行及时的总结，对自己的教学做出有效的调整。

通过“音乐会”的这一平台，促进学生们之间相互学习，相互竞争，从而更能一展歌喉，提升自己的演唱能力。

案例2：

“挥动五彩笔，将音乐画出来”

美术和音乐两种艺术之间是相通的，音乐艺术形象往往可以通过丰富多彩、绚烂无比的图画进行展示。《春节序曲》出自于反映节目题材的音乐作品，本节课的教学任务是让学生了解掌握乐曲的节奏、旋律特点，并且能够赏析音乐作品。在教学中，老师通过聆听导入、名曲赏析、活动体验等等环节，为学生讲解这首乐曲。在课堂考核部分，便可以以“挥动五彩笔，将音乐画出来”为主题，让学生将自己对这首乐曲的理解以画卷的形式进行展现。

以画描述音乐，改变了以往赏析类乐曲考核的方式。将音乐艺术与绘画艺术相融合，通过栩栩如生的画面，让学生表达自己的艺术情感。通过实践体验类的考核，也能够强化学生对于音乐乐曲的理解，提升教学质量。

（三）综合实践考核法

初中阶段音乐课程教学的任务是提升学生的审美能力，并培养学生的艺术素养。因此，在课堂考核中，老师应该着眼于学生综合素质的考察。当学完《春天的故事》这首歌曲之后，学生们不但掌握了歌曲的演唱技巧，同时也了解了这首歌曲的背景故事。为了考核学生们的实际掌握情况，老师可以让学生以小组合作的形式将对本首歌曲的理解，转变成其他的类型，可以是演讲，可以是合唱，也可以是自己喜欢的形式。然后将设计的作品在课堂上集中展示。通过这样合作型的综合实践考核，能够让学生们在小组合作中思考、创新，同时，也能够将音乐这门艺术转化为其他的形式，助力学生综合能力培养。

结束语：

作为一名教师，我们的教学目标和任务不是培养少数的专业人才，而是培养更多的艺术爱好者，迎合素质教育要求不断改革创新音乐课堂中的考核方式，不再让学生将考核当做一种负担，而是使他们能够人人争优，人人能得优，让考核成为学生艺术学习中最重要的实践活动，从而发展学生对音乐的兴趣，帮助他们建立自信心，在考核中如沐春风，快乐成长。

参考文献

[1]蔡嘉欣.基于核心素养的初中音乐测试开展策略探究[J].考试周刊，2021（83）：151-153.

[2]张曼丽.初中音乐个性化评价方法关键探索[J].参花（下），2020（09）：141-142.

[3]刘玉明.对初中音乐学科考试的一些试验和思考[J].新课程（中），2015（01）：177.