核心素养视角下的小学数学教学评价研究

2022-01-02 09:13王英艳
安家(校外教育) 2022年7期
关键词:教学评价核心素养小学数学

王英艳

摘要:在传统的教学方式中,对学生的评价主要是以成绩分数展开的,评价内容比较单一,学生不能够从教师的评价中获得整体能力的进步。但是现在对教学评价有了新的要求,需要教师从中渗透核心素养,这就意味着评价的形式和内容更加丰富。对此,小学数学教师应当积极调整自己的评价机制,让评价为学生的综合发展来服务,注重学生数学素养方面的提升,希望学生能够在教师的评价体系下全面发展。

关键词:核心素养 小学数学 教学评价

中图分类号:G4 文献标识码:A

在2011年的《标准》中提出了对数学学科素养的多方面要求,这些要求的提出,能够为教师的教学评价作为参考。教师想要让教学评价符合核心素养的要求,就需要遵循新的教育理念,将教学评价看作是小学数学教学中的重要环节,对于评价内容的丰富,不光是对学生的分数和学习情况进行评价,还应该考虑到其他方面。同时还要让评价的形式多元化发展,让教学评价变得更有新意,学生能够通过教师的评价来获取进步,并且能够在教师多样化的评价机制下奋发向上,取得能力的提升。教师的评价对学生能够起到重要作用,因此需要教师好好思索教学的评价方式,从而对学生进行正向激励。

(一)教学形式多样化

以往的教学形式通常是教师对学生进行口头表扬,或者是在作业本上进行作业情况的评价,现在教师可以创新自己的教学形式,让形式变得更多样,让学生能够在趣味性教学形式的展开下自主学习。

比如学习北师大版小学数学一年级上册的时候,第六课《认识图形》。教师可以让学生把家中的积木拿到学校中,或者是利用图形在纸上进行绘画,通过两个学生的合作,来完成教师所展现的物体形状。比如教师可以让学生完成城门的构建,规定学生只能用正方形、圆柱形、长方形、圆形来进行创作,对于做的最好的学生,教师可以把学生的作品通过多媒体来进行全班展示,还可以将学生的作品放到楼道中进行展示,标上学生的姓名。通过这种展示方法,可以极大地增强学生的自信心,能让学生对数学知识的完成充满自豪感,从而有效激励学生。这种评价方式不同于以往的评价形式,以往的评价只有学生本人能够看到,或者是班级中的学生能够看到,但是现在的评价形式,不仅班级中的学生能够知道,其他班级、其他年级的学生也能够知道,这对做得好的学生的激励作用是非常巨大的。同时对于那些做的不好的学生,教师也需要正面的鼓励他们,让他们在这种教学形式的刺激下,让下一次的活动完成得更好。

(二)教学内容丰富化

1.根据数学情感,培养人文气息

数学虽然是一门理性的学科,但是其实在数学知识中拥有丰富的数学情感,这些情感学生并不能主动发现,而是需要教师的点拨,教师在评价内容方面根据数学情感来对学生进行评价,有利于学生人文气息的培养,让学生明白数学不只是冰冷的数字,还有丰富的情感。

比如学习北师大版小学数学二年级上册的时候,第八课《6~9的乘法口诀》中的有关7的乘法口诀,教师可以联系语文中的七言唐诗,问学生只有掌握了什么口诀才能够算出诗中的总字数,同时还可以用不同块数的七巧板来拼成语典故的图形,让学生运用口诀来算出块数。在这种教学的评价体系中,不仅涉及到了古诗,还涉及到了益智拼图,体现出了人文、社会生活、语文素养等多方面的元素,这也能够与核心素养要求下的多学科融合挂钩,让学生知道数学与生活有着紧密的联系。

2.根据数学思想,培养数学思维

小学时期的数学思想运用还比较稚嫩,但是这不代表不培养学生的数学思想,教师反而要在小学阶段来培养数学思想,方便学生学习今后的数学知识。小学中的数学思想,要求的是学生能够从空间、数量、图形等元素之间寻找联系,用数学的方式来表达出来。而在教学评价中,教师可以运用口试来评价学生的数学思想。

比如学习北师大版小学数学三年级上册的时候,第七章的《数学好玩》这一课。教师可以根据学校的操场为例子,问学生如果绕操场走一圈,会走多少米呢?先以简单的问题来引入教学,然后再让问题的难度逐渐升级。比如当小明站在操场的中央的时候,这时候需要小明绕操场走一圈,那么需要小明走多少米呢?学生会明白,对于难度升级的问题,可以结合图形来表示数量关系,从而培养学生的数学思想。等到学生回答以后,教师可以根据数学思想来评价学生,让学生在以后的数学学习中,有意识的运用数学思想,发展数学思维。

3.根据数学意识,养成学习方法

在学生的数学学习中,数学意识必不可少,因为数学意识主要包括了学生的学习方法、数学基础等等,学生能够运用数学知识解决生活问题,利用正确的方法来学习数学。因此教师可以利用数学意识来评价学生,让学生进行正确的数学学习。

比如学习北师大版小学数学五年级上册的时候,第三课的《倍数与因数》。教师让学生探寻4的2倍是多少、16是4的多少倍等等,考查学生对于倍数的认识,以及学生对于倍数的学习方法。有的学生直接用计算算出来了,有的学生通过画图来得出结果,有的学生通过摆放图片来得出结果,学习方法各有不同,在学生日常的学习中,能够帮助学生理解数学知识。教师对学生不同的学习方法进行评价,让学生掌握多种解决数学的方法,明白对于数学的学习不只有一种方法,从而帮助学生建立正确的学习数学的机制。

三、结束语

在核心素养的视角下,作为小学数学教师应当积极探寻新的教学评价方式,从不同形式、不同内容来创新教学评价,让教学评价成为数学教学的重要环节,从而帮助学生提升学习数学的能力,对数学知识进行靈活掌握。除此之外,还有助于学生数学核心素养的提升,满足学生的学习需求,让学生在课堂上能够得到个性化发展,将核心素养的要求落实到实地。

参考文献

[1]金玲.基于核心素养下的小学数学教学评价研究[J].新课程,2021(46):36.

[2]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理,2021(24):119-124.

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