浅谈高职学前钢琴集体课“互助学习模式”对缩小个体学习差异的意义

孙中乔

摘要：钢琴基础作为高职学前教育专业的必修课程，教学模式上与传统钢琴一对一或一对多教学模式不同，其为大课堂的形式进行教学，整个班级在一间大型的多媒体电钢琴教室中进行基础性的教学，由此带来一些区别于传统钢琴教学中的问题。本文基于高职学前教育专业背景下的刚琴集体课教学中存在的问题，浅谈互助学习这一策略的对缩小个体学习差异的积极意义，以此共同探讨更加科学高效的教学方法。

关键词：学前教育;钢琴教学;艺术教育

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、钢琴集体课的若干主要问题

艺术教育是幼儿教育的五大领域之一，音乐素养和基本技能是幼师能够有效组织幼儿活动的必要职业素养。钢琴基础是学前教育专业的必修课程，开设在大一上学期。与传统钢琴教学不同，本专业背景下的钢琴基础是集体授课，师生比严重冲突，教研组在教学实践中不断改革，建设了在线资源课程，但在教学问题上仍然集中体现出以下几个方面的问题。

（一）生源基础薄弱

以本校学生为例，学前教育专业部分来自中职，部分来自普高，技能经验十分薄弱，中职生源基础薄弱，普高生源几乎为零基础，学科基础十分薄弱。通過访谈全国各地的部分同类型院校同专业的教师以及阅读文献资料来看，高职高专院校学前教育专业的学生整体上钢琴基础十分薄弱。

（二）自主学习难

建设在线资源虽可以辅助学生课后学习，大大提高学生自主学习和课后学习的效率，但生源学科基础薄弱，在实际教学中，学生自主学习的积极性普遍不高，且部分同学自主学习吃力，消耗大量的时间和精力，产生厌学和消极的情绪。

（三）回课难

高职学前专业的钢琴课主要采用集体课的教学模式。在实际教学中，全国大部分的职业院校的本专业课程基是集体化、批量化的教学模式，一个老师一天要接触几百名同学，一个班级平均50多人，大课90分钟，除教学任务繁重之外，一对一指导显然是无法实现的，学生的课后练习和积累也无法得到保障。

在信息化教学资源实践的基础上，我们在批量化、集约化的教学方法上得到了很好的改善，在教学效率和效果上得到了明显的提升，但在实际教学中，回课督学问题也是本课程的一个很大的困难，一节大课的时间教师无法对每个同学进行检查和指导，而学生自主学习产生的各种不规范的问题不能得到及时纠正，降低了学习质量，也会拉大个体学习差异。

二、“一对一”教学指导的必要性

由于自主学习产生的各种不规范的问题不能得到及时纠正，视频回课占用老师大量的业余时间，学生课后学习不积极或不同的同学之间存在接受差异等问题，因此，在教学实践中“一对一”指导仍然是保证教学质量的必须环节。

（一）节奏、错音

在实际教学中，学生基础薄弱和集体教学中养成的极为不规范的弹奏技巧，最常出现的问题就是节奏。一首曲子在实操过程中产生的错误也只有在现场实操时进行纠正。一个老师一天面对百名学生，庞大的数量显然是无法通过集体授课解决节奏问题。

（二）音色和基本手型

音色和乐感也是本专业同学难以把握和控制的部分，即便是非常基础和简单的儿歌，经常以一种敲对音的标准判断自己的任务是否完成。对其音色的控制、强弱对比毫无控制的能力。一首欢快的儿歌弹奏的毫无轻巧愉快之意。钢琴老师普遍在教学时反复强调要求其在基本练习的时保证基础手型，但经过1年的学习，手型问题仍然是绝大多数学生的普遍问题。

（三）学习差异拉大

生源学科基础薄弱，自主学习吃力，对与接受力较好，学习积极性较高的同学来说，学习任务可以比较轻松的完成，但对于学习相对较为吃力的学生来说，会打击学生的学习积极性。由于教师无法兼顾每一个学生，进行一对指导，个体学习差异拉大。

三、“互助学习模式”的实践策略

在钢琴基础的教学中，教师一对一的指导是非常有必要的。我们在教学实践中主要通过动态设置互助学习小组来实现实现一对一辅导和督学，使得更多的同学获得帮助。通过建设信息化教学资源，使用信息化教学平台混合式教学，以更加科学、有效、保质的学习，缩小个体学习的差异，满足个别学生的扩展。

（一）学习小组

小组互助学习，将接受力较好，有基础的同学指定为小组长，配置大概在1：5，小组长担任督学员和力所能及的一对一辅导任务。在教学过程中，小组长首先获得教师的一对一指导，通过发放课后练琴任务书和辅导要求实现互助学习和督学任务。在一定周期内（通常3-4周），教师会对每一位同学进行一次一对一的指导，实现生生互助、师生互助的协同学习共同体。

（二）互助督学

每周的作业回课是本课程的必要环节，互助学习小组通过学习通平台发放小组任务，不仅可以让程度较好的同学帮助组员完成“一对一”的辅导帮助，还可以实现有效督学。在不过度增加学生课后时间和教师精力的情况下，科学合理的驱动学生有计划、有规律、真实的进行课后练琴和学习。

（三）按需调整

因本课程教学对象几乎为零基础同学，教学内容和要求基本相同，因此初期教师分组和中期自主分组进行动态划分互助学习小组是有必要的。学生入学时程度不同，初期根据已有程度进行分组，中期自选分组，由学生自行组队推选小组长。基于分组的初衷和课程的基本需要，我们通常不会频繁的进行调整。

四、总结

小组互助学习节约了大量时间，同时保证了在有限课时条件下照顾到每位同学“一对一”获得辅导的需要。通过信息化资源和教学平台组织课堂和成绩量化，多角度，多方面整体推进教学进度和教学效果。

互动教学模式作为一种课堂教学手段，通过因地制宜的校本设计，不仅解决了集体钢琴教学中产生的师生比冲突问题，有效地提高钢琴教学效果，同时还在学习积极性、学习氛围、学生社会性等方面得到发展，对缩小学生个体学习差异化具有重要的意义。

在科学学习、高效学习、快乐学习的问题上，教学方法应不断研讨，不断改进，没有一劳永逸的教学设计，也没有一劳永逸的教学方法。教育工作者应不断思考，不断探索，砥砺前行。

参考文献

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