徐艺鸣
(大连市第一〇一中学,辽宁 大连 116100)
“双减”政策实施以来,“提高教学效率”这一议题意义倍增。然而,教育活动具有长效性,其结果有明显的滞后性;学生作为教育的主体与独立个体,教育经历具有不可重复性;教育要为学生的未来负责,不应将学生当作试验品,因此,教学实践无法采用独立设计、控制变量、排除干扰的量化实验来进行准确评估,提高教学效率需要靠教学实践的动态修正。[1]
提高教学效率的本质不在于教师的讲授密度与学生的习题密度,而在于学生的学习效率。笔者从教第一年进行“熔化”一节的新授课时,被同事前辈“推门听课”。学生表现出高度的紧张与投入,当堂检测成绩较往常有很大提高。突击听课同样造成笔者紧张,讲授条理性欠缺,且该节内容为初中物理教学第一个难点。在这样的情况下,学生表现得更好,可见保持适度紧张的学习活动可以大幅提高学生的学业表现。
初中学生尚不具备“慎独”的能力,他们只在意识到的“被注意”与“可能被评价”的情况下保持对自身行为的慎重程度。笔者做过实验,只要拿出手机用镜头对准学生,学生就会自行收起玩闹的神态表情,专注学习活动。教师需要用这种他者关注唤起学生的自我觉察。
教师的讲授水平和对课标的理解运用程度会随着教学年限的增长而大幅提高,然而这并没有带来学生学习增值的稳步提高。这是因为“双减”前,部分小学生盲目追求超前学习、快速“完成”学习内容,但能力水平达不到阶段要求,如基本的数学计算能力与语文阅读理解能力达不到初中学习的要求就对初中知识囫囵吞枣,学生就会感到吃力且没有效果;部分学生在学习态度与习惯的培养上欠缺,缺乏韧性,遇到问题本能退缩。学生因此容易陷入两种境地:一是学得很刻苦,学业表现依旧不佳;二是丧失信心,甚至干脆放弃努力,课堂上也无法集中注意力。在这种情况下,教师更要避免知识灌输式教学,要做到少讲,少刷题,让学生通过各种非传统的学习活动积极参与到学习中去。[2]
初中物理的知识目标相对较少。物理学者始终致力于用最精简的物理语言描述世界,初中物理的教学内容是“压缩”状态的,而这些内容需要学生的“解压缩”,即面对“知识”理解应用发展核心素养。“解压缩”需要硬件支持,在硬件薄弱的情况下可以采取增加时间的方式来换取效益提升,但必然也要考虑边际效益递减。培养学生的学习技能,在固定的学习时间取得更大收益,需要针对学生个体学习偏好与能力实行“一生一案”。
综上,学生学习上存在着理解力与专注力不达标的问题,影响了他们受时间限制的学习效果。学生学习缺乏自主性,教学活动就只有单纯的教而没有学,自然也谈不上效率。教师应该努力提高学生学习自主性,而不是去占时间领着学生学习。
应试本身不应被怀疑,对照目标进行学习无可厚非;缺乏核心素养立意的考试才要警惕。物理学科的拔高点来源于探究问题。物理中考题来源于探究实验的真实问题,这些问题如果单纯去讲授,去解释习题,是非常繁杂而令学生困惑的。然而,其出处是实验环节,而教学有条件复刻这些实验。因此,教师要重视探究性实验,一定要做,要充分做。教师在授课前,要反复做实验,细致观察现象,记录问题,选取典型的问题形成模型,设计学案交由学生操作观察。实验前操作引导要细致,重点培养小组长,形成学生带动学生的教学生态。虽然原则上力争避免占用课堂之外的时间,避免过度预习,但这种实验操作上的提前训练是有必要的。眼见为实可以使他们更好地接受学习中常识的部分——学生不会、不知道是因为没见过,把实物现象显示出来,让他们看到,即使一次,也远好于盲人摸象。
在一次期末复习中,笔者由于咽炎导致失声,与学生的交流从有声转化成了纸笔交流。一次习题课,笔者巡视批改学生习题完成情况发现,大部分错题学生可以自行分析错误思路进行改正,但仍有少部分习题学生意识不到错误,笔者就用随身携带的纸笔写下思路拿给学生看。本以为一节课会写满一本子,但实际上,只用了一张纸的一面。学生所出现的问题是极具共性的,并非知识漏洞,而是思维盲区。教师只要写下一句提示的话,学生一看就能够恍然大悟。教师在典型错误上留存思维的痕迹,即讲义,供学生反复观看,可以有效提高学生对该内容的掌握程度。小考测验的目的并不是为了考倒学生,而是为了促进学生自发练习从而掌握,那么何不考前进行一点温馨提示?部分学生听课质量差,听少漏多,但只要告知他是考试内容,他就会集中注意力。每次专注于一点点内容,积累下来的数量也十分可观,因此讲义的整理不在于多,而在于精。教师不要试图一次解决全部问题,一次就解决一个。
同时,有过程的简单计算题和概念的填空题,完全可以交给学困生批改。大量批改基础内容,是一项重复劳动,而重复恰恰是保证神经突触没有稳定建立的学困生掌握知识的最基本的手段。重复和模仿,能够帮助学业表现不佳的学生巩固和提高成绩。同时,教师助手是一种信任的体现,会促进学困生自主学习。
课堂上,教师要在典型题的基础上做变式,而不是随机组题的“遍撒网”练习。教师要精选典型题进行练习讲解,针对易错题进行变式,不宜将各题型混合。这是参考了银行柜员的鉴别假钞训练,不去识别假钞,而是只跟真钞接触,熟悉之后在遇到假钞时就会敏感地发现不合理的地方。只练习典型题,刻意练习,培养学生审题的敏感度,使学生养成见题干就条件反射出知识点与解题方法的习惯,而题的细微差异也会在大量练习后引起警觉。这也应用了每次只解决少量事情的思路。
在题的难度安排上,讲解应由简入繁,而考查应由繁入简。教师授课时将较难不好理解的部分放在检测之前讲,讲完之后立即检测评价,之后插入相对较简单的内容,让学生感受到一种越做越简单的轻松感。作家村上春树写作要在最顺手的时候停笔,这种克制会使作家保持对写作的热情,而学习内容在最简单的地方戛然而止,也有助于保持学生学习的兴趣。
真正的学习绝不是简单的模仿与重复,它应该有一个内化的过程。经常有学生反馈,上课时并没有完全听懂,但过一会儿自己一下子就明白了。教师在课程的编排上,要适度“留白”,给学生思考反刍的时间。作业的编排再精心,也要允许学生自主放弃部分作业,甚至暂时把本学科放在一边,达到一个清零整合的过程。[3]问题化学习、项目学习本质上是期待学生自己发掘问题找到项目,并不是要求教师用活动填满学生的日程。“双减”政策的落地实施能够帮助学生从长久的努力与疲劳之中解脱出来,因为这种疲劳下的努力回报率较低,且不具备可持续性。适度休息反而会大幅提高幸福感满意度和效率。
费曼学习法强调,真正掌握意味着能够用简单通俗的语言向他人传递知识。教师往往是从讲授中获得专业知识的理解提升,如果学生有备课、上课和为同学解决问题的能力,纸笔评测自然迎刃而解。这是大学中常见的presentation教学手段,资讯时代的初中生,也具备这个条件去探索翻转课堂。“双减”恰好也要求学生用好课堂时间,而不是课后打补丁,那就需要教师在课堂教学之前准备好讲义微课,设计好小问题,大幅削减课后习题作业量[4],给学生自己查找资料解决问题的时间,再将课堂交给学生,教师组织交流展示与问题讨论。总之,“翻转课堂”模式能够让学生从被动变主动,从而实现对学科知识的理解提升。
沉下心,进入心流状态,学习体验与效率均会大幅提高。玩游戏很累,但人总会不知不觉沉浸其中,教师可以仿照游戏设计的思路,以做出一款游戏产品为目的设计教学。游戏是最自然的学习活动。学生愿意为了各种各样的游戏挤出时间,并对其中的内容津津乐道。例如,学生喜爱以《王者荣耀》为代表的MOBA游戏;而PC端的《科学溯源》的游戏中,玩家选择扮演14名科学家中的一位,如艾萨克·牛顿,经历从天文学、力学、热力学、生物学、光学和数学共六大学科中遴选课题、率先取得研究成果、发表论文的全过程。两款游戏相比较,前者形式大受好评,后者富有教育意义。如果能仿照MOBA类手游的游戏形式,设计物理题材的游戏,学生将大有受益。例如,将基础的物理量拟人化成为游戏角色,将相关概念的建构设计成角色升级方式,将理解应用物理量进行计算和解释说明设计成角色的技能。如果学生能够理解概念与规律,就能灵活运用组合进行威力更强大的攻击。游戏可采用常见物体、现象作为游戏素材,在其属性上用声光热力电等物理主题对应金木水火土。游戏设计也可以是章节式的,随着学习要求的递增而不断扩充内容。[5]除了电子游戏,桌游卡牌、实景解谜等游戏类型也可纳入考虑。
游戏要有适当的挑战与即时奖励,巩固学生成就感。目前教学采用的积分换奖品的形式,往往不能唤起高学段学生的学习热情。教师可改用积分抽奖形式,用奖品激励学生。
区分物理概念可尝试“谁是卧底”的游戏思路。例如,“物态变化”一节的复习课,把“熔化”与“沸腾”两个词作为“谁是卧底”的两个游戏词。游戏规则要求学生在不能说谎的情况下尽量找出这两个词的共同点来避免被对方发现,因此,学生从开始拿到词就会调动思维[6],分析和猜测老师给出的另一个近义词。笔者认为,一部分学生缺乏学习积极性主要就是缺乏在学习上“想赢”的心态与动力,然而一部分人的竞争心理是可以从游戏中被调动出来的。单纯的区分概念也许只有成绩较好的学生可以跟得上、乐于举手,但利用游戏能够放大吸引,使各个层次的学生都会有收获。
输出倒逼输入是翻转课堂的一种后置使用。例如,教师可以安排学生在每节复习内容时挑选小考题,结合小组合作加分制度,考倒多少学生就加多少分。这一方法的设计思路是,如果学生具备挑选易错题的能力,那么他具备对知识点分层的能力,对知识的掌握就已经上升到了应用高度。人可被划分为高敏感型与低敏感型,其中高敏感的学生容易观察周围环境并调整自身行为,低敏感学生对环境和评价不敏感,自身进行修正的可能性就较低,但他们的焦虑水平会远低于前者。教学手段基本是为了提高低敏感学生的学习自主性。如果能让他们设计考题、使用评价体制,提高他们对自身和对周围的关注度,就能间接促进他们学习习惯的培养与核心素养的发展。
学习没有捷径,过程时常艰苦。培养学习的乐趣就是为了将其由义务变成享受,得到付出与回报的最高性价比。核心素养的培养与“双减”的落实离不开教师的设计。教师要用一种更有趣、更贴近需要、更打动人心的方式去设计课堂,为学生呈现学习的真谛,也为学生终身学习奠定兴趣与信心的基础。