基于慕课的军事理论课混合式教学改革与实践——以浙江长征职业技术学院为例

张为娜

（浙江长征职业技术学院 浙江·杭州 310025）

作为高校开展国防教育的主要途径，军事理论课在高校课程体系中具有重要的作用。

近年来，随着信息技术的发展、网络教学的成熟及混合式教学理念的引入，不少学校都在积极探索混合式教学改革，将慕课引入到学校公共课程体系当中成为改革的方向之一，这为推进新时代“军事理论”课教学改革提供了新的实践方向。本文以浙江长征职业技术学院在军事理论课程中开展的混合式教学改革为例，对军事理论混合式教学改革方案的实施、取得成效及进一步优化措施等进行了初步总结，为今后更加深入地开展军事理论教学改革提供参考。

1 军事理论课改革前的教学状况

与大部分高职院校一样，浙江长征职业技术学院军事理论课在过去的具体教学过程中，由于师资力量不足、课程体系设置等因素的影响，导致军事理论课程体系不完善，教学效果有待加强。

一方面，因缺少专门的军事理论师资，过去的军事理论课采取的是由辅导员或班主任利用课余时间组织，或是由其他课任老师兼课的形式进行，并采取合班课教学，既不能保证军事理论课程既定教学内容的完成和教学目标的实现，也不能保证教学质量。另一方面，对军事理论课程缺乏足够的重视。在不少学生的眼中看来，军事理论课不及专业课的“重要性”，学生学习的积极性、主动性不足。学校在课程体系设置上，军事理论课程也没有得到足够的重视，往往达不到应有的课时要求。要解决师资力量不足、专业性不强、教学效果有待改进等问题，实施军事理论课程的混合式教学改革，具有重要的现实意义。

2 混合式教学模式的实施

随着慕课的兴起及混合式教学理念的提出，利用慕课开展混合式教学成为高校课程改革的方向之一。从2019年开始，浙江长征职业技术学院对军事理论课程进行了混合式教学改革，开展学生线上自主学习与线下专题化教学相结合的方式进行混合式教学，将军事理论课36学时的教学，设计为12学时的课堂教学和24学时的线上教学。线上学习利用中国大学慕课平台进行军事理论知识的学习，线下教学采取专题化教学方式，以教师讲授为主，辅以项目化教学。

经过将近两年的实践，基本上形成了“线上与线下、网络教学与传统教学、学生自主与教师引导”三个相结合的混合式教学模式。在教学内容上，以教育部颁发的军事理论课教学大纲为基准，明确了军事理论课程的教学目标和根本要求，设计出“中国国防、国家安全、军事思想、现代战争、信息化装备”等五个教学专题，并在线下专题化教学实施时，根据线上与线上教学中的重难点，设计情境教学、课堂讨论、战例分析等教学环节，实施项目化教学方式，形成了贴近学生实际、吸引学生积极参与的五个教学项目。在此基础上，我院军事理论课混合式教学基本上形成了“三结合+专题化+项目化”的模式，取得了较好的效果。

2.1 以“三结合”贯穿教学过程

在整个混合式教学过程中，注重“线上与线下、传统教学与网络教学、学生自主与教师引导”三个相结合，并具体体现在线上学习、线下专题讲授及项目化教学等环节中。在进行课程学习的第一次课上，任课教师以“说课”的方式，对学生进行“导学”，明确学生线上学习的方法和要求等，并完成学生分组，建立起师生日常沟通联络的渠道。在慕课平台上，教师通过定期发布学习任务，并要求学生在规定时间内完成相应视频的观看、章节测试和参与讨论互动等。在线下课堂专题面授教学中，既强化对教学知识的重难点和知识体系的构架，师生间还可就线上学习中出现的问题进行面对面的沟通与交流，加强学生对知识的理解，发挥了传统教学的优势。在项目化教学环节，充分发挥学生学习的积极性、主动性，使学生深度参与课堂，同时注重发挥教师的引导作用，提升课堂教学的深度和广度。

2.2 以专题化实施教学内容

专题化教学模式能够打破教材章节的限制，对教学内容进行重新提炼、整合和概括，能够区别于线上教学内容关注知识点的讲授，更加突出重难点和问题导向，在教学手段和方法上更具有灵活性，从而调动学生学习的积极性。根据2019年1月教育部公布的军事理论课教学大纲，课堂面授按照“中国国防、国家安全、军事思想、现代战争、信息化装备”等五个教学专题展开。每个教学专题在教学内容和目标上，均按照教学大纲规定，并对相关知识点进行了系统化处理，提高了教学的针对性，在线上课程知识点学习的基础上进一步提升学生整体思维的能力和对整体教学内容的把握。

2.3 以项目化深化教学效果

在课堂教学中，根据每个专题的内容还设计出不同的项目化教学内容，进一步加强教学的互动，从培养学生综合分析、解决问题的能力角度，提升课堂教学效果。在项目化教学中，采取了诸如讨论、分享、PPT展示等方式，由学生以小组为单位完成相关项目任务，并由教师进行点评，以保障项目化实施的效果。针对不同专题内容，共设计出“军训体会大家谈”“我的军营生活”“时政评论人”“经典战例评析”“武器装备大比拼”等五个训练项目。

“军训体会大家谈”项目，要求学生进行一次军训体会的分享，通过回顾军训生活，并能总结出自己的所得，认识到军训及接受国防教育对大学生的重要意义；“我的军营生活”项目则邀请学校退伍大学生分享自己的军营生活，同时结合大学生在国防建设方面的法律义务，深刻理解我国国防建设、国防动员等目标和内容；“时政评论人”要求学生就当前某个军事相关时政热点进行分析并制作成PPT在课堂上进行展示，其他同学参与讨论、点评，教师进行过程指导，以提高学生分析问题能力和综合思维能力；“经典战例评析”项目，要求学生选定某一经典战例，查找相关资料并制作PPT，并在课堂上进行展示，其他同学进行讨论、点评，教师做过程指导，通过项目开展使学生树立科学的战争观；“武器装备大比拼”项目要求学生收集我军最新各式武器装备资料并制作成PPT在课堂上进行展示，其他同学开展讨论，教师做过程指导，通过项目的开展提升学生对我国国防现代化建设成就的自豪感。

3 “军事理论”课混合式教学改革初步成效

通过将近两年的教学实践，我院军事理论课程混合式教学模式取得了良好的效果，主要体现在以下几个方面：

（1）是提高了学生自主学习能力。在混合式教学模式中，对学生自主参与学习的能力要求有了较大的提高，学生成为学习活动的主体，利用慕课开展的线上自主学习没有固定的时间要求，学生可以灵活自主地安排学习进程，受到学生的欢迎。加上教师在其中的督促、引导等，学生自主学习能力大大提高。

（2）是提升了课程教学效果。从目前课程组掌握的学习数据来看，学生线上课程的参与率和完成率均达到95%以上，面授课程中学生的出勤率大大提高，学生学习成绩和通过率整体上有了较大提高。由于在教学中还采取了专题化和项目化的教学模式，将理论教学和实践教学有机结合，极大地激发了学生的兴趣，增强了课程的吸引力。

（3）是优化了教学整体设计。与传统教学相比，实施混合式教学对教师的综合能力要求更高，除了做好课堂教学的设计之外，还要处理好线上教学与线下教学内容之间的关系，避免教学内容的重复，增强对学生的吸引力。因此，混合式教学整体设计的实施在提升教学效果的同时，也要求对课程设计实现优化。

（4）是创新了教学模式。混合式教学模式是随着现代网络技术的发展而出现的一种传统教学与网络教学相结合的新的教学模式。军事理论课混合式教学模式的开展，能够发挥传统教学与线上教学的优势，克服因师资、教学设备等不足带来的困难，实现了军事理论课程教学模式的创新，适应了教学改革新的发展趋势，提升了教学质量与效果。

4 进一步改进与优化建议

经过将近两年的混合式教学实践，军事理论课混合式教学模式取得了明显的成效，但也存在一些不足。在今后的教学中，我们拟从以下几个方面进行优化，进一步提升教学效果。

（1）是加强师资力量培训，切实提高军事理论专业师资水平。对于大部分高校尤其是高职院校而言，普遍存在军事理论课师资力量不足的问题，不少学校由其他课程老师或辅导员兼任。要想进一步提升课程质量，必须要加强师资力量配备和现有师资的培训，提升教师掌握现代信息技术的能力，培养既具有专业素养又具有教学特色的专业教师。

（2）是积极开发和利用课程资源，包括进一步完善线上平台课程资源设置，线下课堂教学活动设计等。在利用好教材和网络丰富资源的前提下，进一步加强线上线下课程内容的整合，做好课程教学方案的整体设计和课堂教学设计。

（3）是加强教学改革研究。在进行混合式教学改革的同时，要加强教学改革研究，进一步深化教学改革。通过相关教改课题的开展，对本课程开展混合式教学过程中出现的问题进行研究，提出相应的对策和解决办法，发挥科研与教学的相互促进作用，促进课程教学质量的提升。