“互联网+”背景下翻转课堂在朝鲜语教学中的应用实践探究

李嘉宁

（吉林警察学院 吉林·长春 130000）

受传统教学理念影响，我国朝鲜语教学方式主要以教师为主导，学生只能被动地接收和理解，但是对于朝鲜语课程来说，这是一种外来语言，对学生来说较为陌生，接受难度较大，并且处于被动地位，无法激发学习兴趣，不仅无法提升学生的学习成绩，也影响学生语言的综合发展。而翻转课堂教学模式具有较强的互动性和较流行，能够加强教师与学生之间的交流，让学生根据教师布置的课业进行自主学习，能够让学生以更加认真的姿态投入到学习当中。

1 “互联网+”的特点和性质

互联网在现代社会的经济和文化发展重占据十分重要的地位，互联网的出现极大地丰富了人们的生活，提升了学习和工作的效率，因此很多固有的、传统的行业等也在积极寻找与互联网协调发展的契合点，“互联网+”模式由此诞生。“互联网+”具有强大的交流性和共享性，通过合理运用信息技术打破了时间与地域的限制。

2 “互联网+”背景下朝鲜语教学中翻转课堂的优势

2.1 反复观看和思考

一般来说，在开展外语教学活动的过程中，不仅要保障学生具备基本的听、说、读、写等能力，还要结合国家、社会的发展变化在潜移默化中帮助学生掌握先进的知识技能，了解国家背后的文化意蕴，并向更深层的知识进行延伸和拓展，以此促进学生全面成长，而朝鲜语教学亦是如此。朝鲜语教学除了专门的朝鲜族学校之外，主要以高校专业课以及第二外语为主，大部分学生与朝鲜语这门外语都是初次相识，因此整个学习过程中势必会出现一定的困惑，而良好的教学模式则能够缓解学生的课业压力，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习，提升学生的专业技能。

以朝鲜语教学初期为例，此段教学活动主要以朝鲜语发音、词汇以及基础句式等为主，设计内容较多，需要学生反复练习和提升，如此才能奠定坚实的基础。举例来说，传统课堂中在练习语言发音时常常以教师教，学生跟读的方式为主，但是由于课时以及学生理解能力等因素限制，教师无法全盘掌握学生的理解程度，很多学生困在发音部门而无法自拔，在一定程度上影响了后期朝鲜语学习的进度和兴趣。

2.2 明确教学主次之分

在教学活动进行中学生的注意力无法始终保持高度集中，因此，在学生走神以及注意力不集中时可能会遗漏某些重要的知识点。而真正高效完善的教学并不是让学生全盘接收教学课本知识，而是明确教学内容的主次之分，做到心中有数，有的放矢。一般来说，朝鲜语教学课本中每个单元的结构类型基本相同，主要包含了词汇、语法、文章阅读以及课后练习等主要模块，有助于加深学生对知识的理解，而每个学生对不同的模块的掌握能力具有一定的差异性，在实际教学过程中学生需要根据自己的优势和劣势合理分配，将主要精力放在重点难点方面，如此才能提升学习效果。

2.3 高校朝鲜语教学现状分析

首先，朝鲜语师资力量较弱，对朝鲜文化底蕴缺少足够的认知；其次，朝鲜语教材内容所包含的各项知识缺少统一性和连贯性，影响学生对知识点的接收；最后是朝鲜语课程、课时设置存在不足。高校开展朝鲜语课程教学时并不能将目光仅仅局限于学生简单的听说读写方面，还要结合时代的发展变化、市场就业前景以及企业对人才的要求等不断提升学生的专业技能以及实践应用能力，制定完善的教学培养目标。通过调查研究分析，现阶段我国多数高校开设的朝鲜语教学课程内容陈旧落后，无法满足目前企业对人才的需求，加之教学模式枯燥，严重抑制了学生对朝鲜语课程的学习兴趣。

3 “翻转课堂”教学模式在高校朝鲜语实践教学中的应用分析

朝鲜语授课教师可以结合具体的教学内容提前录制10-20分钟的视频课程，让学生在课前进行观看和预习，能够节省大量用于基础教学的时间，将更多的时间放在学生小组对话练习以及分析重点难点问题方面，让学生成为朝鲜语课堂的主体，有更多充分展示自我的时间和空间。翻转课堂作为一种新颖的教学方法能够让学生结合自己的实际情况对视频进行跳转、反复阅读等，避免外界因素对学生的干扰，在潜移默化中培养学生自主学习的能力。

3.1 便于学生反复练习

通常情况下朝鲜语教学的主要目标是培养学生的听力能力、表达能力以及翻译能力，需要历经初级、中级以及高级等不同的阶段，循序渐进，不断提升学生的综合能力。在“互联网+”背景下将翻转课堂教学模式与朝鲜语教学活动进行有效结合，能够让学生立足于自身的优势和劣势对视频进行反复观看、研究，为日后更加深入地学习朝鲜语知识奠定坚实的基础。一门新的语言学习势必涉及到大量的词汇以及语法等知识点，例如元音“”，辅音“”以及基本的词汇，你好“”，再见“”，多多关照“”等等，都是需要反复练习以及书写的，而课堂时间相对短暂，学生便可以通过翻转课堂在课前以及课后进行反复的观看和练习，逐渐强化，达到温故知新的目的。除此之外，翻转课堂脱离了传统教学模式的束缚，让学生可以结合自己的理解能力以及接受能力合理选择学习进度，并在小组内与学生进行对话练习或者是听写练习，不断提升自己的专业技能。

3.2 加强重点难点知识的学习

传统教学模式中由于学生基数多，水平参差不齐，在实际授课的过程中处于低水平的学生可能无法紧跟上课节奏，影响知识的吸收。翻转课堂则能够有效弥补传统教学的缺陷，通过视频将朝鲜语教学中的重点知识、难点环节以及基础部分等进行明确的划分，让学生根据自己的实际情况进行有选择的学习。一般来说，我国高校所使用的朝鲜语教学课本中将知识划分为不同的单元和模块。授课教师可以对教学课本内容进行细致分析，并录制教学重点视频，让学生在课前进行预习，并记录难点部分以便在课堂中与授课教师进行交流和分享，达到巩固的目的。翻转课堂教学模式的有效实施能够让学生树立明确的目标，了解自身存在的不足之处，有助于提升学生的自主性以及积极性，不断提升学习效果。在观看视频的过程中，学生可以选择性的跳过，实现分层教育。例如，某些韩语的助词是接在名词之后的，表示名词是此句话的主语；而有的助词则是在带有收音的名词之后。同时某一单元的词句、语法以及内容等都存在不同的差别，有明显的主次之分，因此授课教师可以将这些内容集中在某个视频当中或者是结合具体的教学内容分散在不同的视频当中。因此在实际学习的过程中学生可以反复观看，并借助互联网中搜寻与之相关的练习题，通过大量的练习了解自己对知识的掌握程度。若是存在疑难问题可以记录并在课堂中与教师进行讨论，如此才能做好心中有数，有的放矢，全面提升自己对朝鲜语的掌握能力。

3.3 课前预习与课后互动相结合

授课教师可以根据教学进度和学生的掌握程度灵活安排课程内容，通过学校网络平台搜寻相关资料，因此需要学校以及平台管理人员定期更新相关资料，保障网络资源的新颖性和有效性。一般来说，在实施翻转课堂教学模式时，授课教师可以制作两部分视频，一部分是课前，另外一部分是课后，也就是说，为了保障学生课前预习效果，授课教师应当根据教学内容及时长传教学视频，视频时长控制在10-15分钟之内，在学生高度集中的过程中顺利完成课前预习任务。而授课教师可以借助后台对学生的预习进度以及学习详情等进行监督和管理，并对学生的学习进度进行有效的引导。学生在完成视频预习后，可以通过适量的练习题检验自己预习的成果。而课后互动是处于课后学习后的一种复习方式，授课教师可以设置题目让学生自由分组进行讨论和分析，以此达到知识内化和提升的目的。除此之外，还可以将知识应用于实践活动当中，例如小组分组扮演，场景模拟等等。在课后互动的过程中，授课教师可以针对各个小组的实际情况进行有效的指导，及时解决各个小组互动时出现的各种问题，全面提升学生的表达能力以及专业技能。

3.4 师生角色在课堂中的重新规划

在传统的朝鲜语教学活动中，授课教师扮演的是绝对主宰的地位，而学生则是课堂中的知识的被动接受者，但是在“互联网+”背景下朝鲜语翻转课堂教学活动中，教师与授课教师之间在课堂上的角色被重新规划，学生成为课堂的主体，同时也是学习进度的规划者和实施者，授课教师仅仅是引领者和指导者，帮助学生在潜移默化中形成自主学习的意识，提升自主学习能力，让学生学会构建知识框架，及时解决学习生活中遇到的问题，全面提升学生的语言能力，帮助学生全面发展。

4 结语

随着时代的发展，国际间之间的交流越发密切，因此语言作为重要的交流工具对国家文化和经济发展十分重要。在“互联网+”背景下，学生对外界未知事物具有十分强烈的好奇心理，对新技术以及新语言的接受能力以及理解能力较高。而作为授课教师需要不断吸收先进的教学理念，充分应用互联网的优势和作用，更新教学手段，积极采用翻转课堂教学模式，吸引学生的注意力，让学生在潜移默化中提升自主学习能力，激发学生的学习兴趣，全面提升学生的专业技能以及综合素质，为国家和社会发展输送优秀的人才。