当代农村留守儿童的困境和应对策略

汪文华

（江西省上饶师范学院 江西·上饶 334000）

1 农村“留守儿童”类型

“留守儿童”是指父母双方或者一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的十四周岁以及以下的儿童。留守儿童因为父母常年在外务工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他亲戚朋友作为临时监护人，由他们照管孩子的一切，当然其中还存在家中无人看管的现象。根据留守儿童家庭状况，家庭环境及临时监护人的文化素质，年龄等诸多因素的影响，留守儿童问题主要有以下几种类型。

1.1 无能为力，只管“吃”的无奈型

这部分儿童主要是在那些生活条件差、监护人监护潜力低的家庭，大部分孩子时跟着祖父母，这些人群年老、体弱、文化低、见识少、负担重。他们由于家境不富有，在家得种一大家人的田地、喂养猪牛等，他们天天忙于农活，根本就无暇顾及孩子。他们能做的仅仅是给孩子煮煮饭、洗洗衣而已，有时到农忙季节，就顾不上孩子们是否有饭吃了，很多孩子就得学会自我煮饭或挨饿。因此很多孩子小小年龄就承担起家里的大部分家务事，甚至几岁的孩子就得下地干活儿。至于如何教育孩子，关注孩子的身心健康，管理孩子的学习，更是无从谈起。对于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本没想到要关心。其实，这一现象在留守儿童家庭里是普遍存在的，孩子们普遍缺少温暖和关爱。

1.2 隔代教育，只顾“给”的溺爱型

由于是祖父母带孩子，他们因为自身缺乏教育理念，对孩子常常一味地溺爱孩子，在家里各方面都给予“过度关爱”，常常是孩子要什么就给什么，宁愿自我吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对孩子没有原则性，不知如何培养孩子良好的生活习惯和优良品质。出现了问题往往是包庇、怂恿，很少会正面引导。在这样的氛围中长大的孩子，养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。这些被宠坏的孩子越来越不“听话”，经常对人无礼貌，喜欢惹是生非，学习懒散，可想而知他们将来长大了会变成什么样的群体，真的令人担忧。

1.3 寄居他家，无法管的放纵型

农村留守儿童中，有一部分孩子是被父母寄养在亲戚家或朋友家中的。被寄居的孩子总有一种寄人篱下的感觉，因为他们毕竟不是自己的亲人，总感觉在亲戚家里没有在自己家里那样自由，无拘无束，有些孩子会表现得自卑、懦弱、胆小怕事，内心情感没有人倾诉，久而久之，心理上容易扭曲和变态；也有一些性格外向、调皮的孩子，亲戚根本管不住甚至不敢管，有些孩子不服管教会甚至离家出走，结局也是令人担忧的。

2 农村“留守儿童”所表现的突出问题

2.1 学生成绩不佳，在校表现不优

进入学龄阶段的儿童大部分时光是在学校度过的，其主要任务是学习：学会求知，学会生活，学会做人，学会创造。但据调查，农村留守儿童群体中，小学阶段的学习兴趣还比较浓，学习成绩和在校表现都还较好，优秀的也不少。但到了初中阶段，状况就发生了变化，极少数的留守儿童能表现优秀，大部分留守儿童成绩中等偏下。

2.2 亲情缺失严重，心理发展异常

青少年时期是个性发展和构成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。但是，农村留守儿童们由于父母长期不在身边，家庭的“缺陷”使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓励。久而久之，无助感，失落感和被遗弃感逐渐构成，严重影响着留守子女心理的健康成长。调查中，我们发现绝大多数留守儿童与父母很少见面，缺少沟通。其中，与父母见面半年一次的为53%，一年一次的为44%，两年一次的有3%，还有一个孩子的父母双双外出六年未曾回过一次家。农村留守儿童在个性心理上表现极为异常，有这样两种典型“症状”：一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流；二是脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。

2.3 父爱母爱失常，孩子志向模糊

外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会呈现一种愧疚感，加上在外打工，经济较为宽裕，对这些孩子生活的经济支付能力较强。因此，他们往往对孩子采取物质补偿的方式来表现自我对孩子的全部的爱，孩子要什么尽量满足，以弥补亲情的缺失。这种爱的方式，在儿童的心理逐渐构成了“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观。他们没有任何勤俭节约与艰苦奋斗的概念，没有人情味，没有正确的价值观取向。

2.4 家庭教育缺失，不良行为现象严重

家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一个重要方面，家庭教育最早最直接地影响着青少年的成长健康。我们调查中发现，农村留守儿童由于缺乏父母的有效监管，生活习惯和行为习惯都不好。在家里，他们不讲究个人卫生，早上不洗脸漱口就吃饭，晚上不洗脚、洗澡就往被子里钻；在学校，他们的学习没有计划，没有兴趣，拖欠或不交家庭作业现象严重，不遵守校纪校规，自由散漫，迟到、早退、旷课现象经常发生。在社会上，他们缺乏礼貌待人的常识，他们中有抽烟的、赌博的、打架的、酗酒的，沉迷于网吧的更是不乏其人，还有谈情说爱的，有些甚至还发生了性行为。在未成年人的生理和心理没有完全发育之前，对社会上的各种复杂、不良现象缺乏足够的辨别力和抵抗力，需要正确的引导和教育，而留守家庭一般都却无法给予，从而导致留守子女极易产生犯罪和越轨行为。

3 留守儿童问题出现的主要原因有

3.1 监护人自身因素有欠缺

一是职责意识不强。在祖父母眼里，认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格，应更多的宠溺孩子，否则会觉得孩子受委屈。二是监护职责不明确。监护人往往从身体健康方面思考问题，重吃饭穿衣轻学习教养；重身体健康而忽视心理健康和全面发展；关心儿童在学校和家里的表现；忽视儿童良好行为习惯的养成。三是监管力度跟不上。由于监护人大多数是老年人，年纪较大，没有足够的精力来监管孩子，有的甚至同时要监护几个留守儿童，再加上自我身体状况差，本身需要人照顾，因此对留守儿童的教育只能是心有余而力不足。四是监护人自身素质较低。他们不明白从心理上来照顾儿童，不明白从法律、安全、卫生知识等方面教育他们，也不能在学习上给予一定的辅导，从而使留守儿童的教育从根本上就失去了重心。

3.2 农村经济社会发展滞后

当今，一方面全社会经济的飞速发展，另一方面农村的经济社会发展却相对滞后，尤其是边远山村。因此，农民不得不想办法改善家庭经济生活条件，让孩子摆脱这种祖祖辈辈都无法摆脱的困境。当最基本的生活问题都无法解决时，他们只能选择进城务工赚钱来养家糊口，从而使儿童在不完整的家庭中成长。因此，我们认为，农村经济社会发展滞后是造成那些留守儿童问题的最根本的原因。

3.3 家长缺乏家庭可持续发展观念

我们透过调查发现，农村留守儿童的家庭虽然经济不富裕，但也不至于穷困潦倒、无处安身，他们大多是能够在家乡通过辛勤劳动来维持家庭正常生活的，而他们却追求快速改善家庭经济现状，追求高收入，不惜抛家弃子，离乡背井而进城打工。他们唯一的收获就是经济上获得的满足感，而他们失去的是家庭的亲情，牺牲的是子女的前途，造成的是越来越多的、越来越严重的社会问题，这些问题是他们用金钱无法买到的。

3.4 复杂的社会因素难辞其咎

由于家庭生活的不完整，留守儿童过早过多涉足社会的各个方面，但由于其天真幼小，无法正确处理来自社会各方面的纷繁复杂的社会信息与状况，分不清是非曲直。因此，网络游戏、色情影像、黑社会势力等等，在他们幼小的心灵上构成了深刻的印象，他们把一些与社会和道德格格不入的东西当作时髦去追求，当作偶像去崇拜去效仿，把黑的当成白的，把对的当成错的，进而使他们在自我心理发展上存在超多的不健康的甚至是错误的东西，存在许多的困惑与问题。比如，抽烟酗酒好爽，奇装异服好酷，哥们义气拔刀相助是英雄，小小年龄就谈情说爱，等等一切，是大多数留守儿童的身上都存在的问题。这样的社会环境也给社会自身留下了太多的安全隐患。

4 “留守儿童”教育的应对策略

4.1 教师应具备高度的责任心

作为学校的教师应秉着“以人为本,关注每一个学生的发展”，牢固树立“以人为本”服务学生的教育理念,对于留守儿童，班主任要投入更多的精力和爱心。要通过家访或交谈等方法，详细了解这些学生的生活、生理、心理、学习等方面的问题，要给予这些学生更多的关心和帮助。可以为这些学生建立专门 的档案，分类管理。班主任要经常和外出务工的父母联系，和他们共同交流、探讨孩子的教育问题，以取得更好的成效。

4.2 润物细无声，奉献一片爱心

教育工作是一门爱的艺术，教育中不能没有爱，教育中的爱也是相互的。留守儿童的问题是社会特定背景下产生的事物，我们要用一种与时俱进的思想来教育他们。在日常的教育教学工作中，我们要尽心尽力做到三点：一是给予留守儿童情感上的关怀。由于留守儿童长期远离父母，缺乏起码的亲情呵护和家庭教育，班主任应该主动承担起监护人的义务，尊重他们的人格和情感，用心呵护学生，让爱的泉水源源不断流入留守儿童的心田。寄宿制学校可为留守儿童建立“爱心小屋”，让留守儿童在学校能享受到家庭的温馨。二是培养留守儿童的自学能力和合作学习的能力。班主任要和课任教师达成共识，重视留守儿童的自学能力和合作学习能力的培养，让学生平等享受教育的快乐，引导学生解决好学习上的难题，充分体验成功的喜悦。三是培养学生养成劳动的习惯。班主任配合学校，经常引导留守儿童积极参加一些公益性的社会劳动实践，培养学生的凝聚力、意志力、责任感，鼓励学生在劳动中与同学团结友爱、互相帮助，增长见识，形成自己的劳动素质，最终发展成为有理想、有文化、有纪律、有作为的能独立生活的强者。

孩子是祖国的未来。教育好每一个孩子，让他们健康茁壮的成长，是我们每一个人的心愿。农村留守儿童，这一群特殊的群体，需要社会各界的关心，更需要教育工作者的关爱。我们只有不断创新教育工作的思想、方法，拥有一颗爱生之心，才能做好留守儿童的各项工作，为社会培养好他们。