小学语文口语交际的现状与培养策略

陈诚爱

（阳江市江城第一小学城南校区 广东·阳江 529500）

小学语文教学实践中口语交际教学是较为重要的内容，口语交际教学活动的开展关系到学生语言表达能力的培养和综合素质的提升。因此在教学实践中，小学语文教师要注意有意识的探索教学改革的措施，按照新课程标准的要求对教学活动进行设计，重点对学生的口语交际能力进行培养和训练，使学生能不断增强自身语言综合素质，提高语文综合学习效果，为学生未来全面发展做出积极的教育引导。

1 当前小学语文口语交际教学现状

在全面深入推进新课程改革的背景下，随着新课程标准的系统贯彻落实，小学语文教师在教学改革方面已经开始关注口语交际教学改革，并且在教学方法和教学内容的创新方面做出了多元化的探索，极大提高了口语交际教学活动的综合效果。但是必须明确认识到，在教学活动中受到教师对口语交际教学定位不够准确、部分教师口语交际经验不够丰富等方面因素的影响，小学口语交际教学中仍然存在学生参与交际活动兴趣偏低、学生缺乏足够的交际体验、学生交际能力的培养不够深入、学生在口语交际环节实践经验不足等方面的问题，严重限制了口语交际教学的系统改进和创新，需要在教学中对教学活动进行优化调整，对学生实施针对性的教育和指导。这就要求教师在教学改革方面，按照新课程标准的要求以及先进技术的应用，加强对口语交际教学的重视，并有意识的结合小学语文教学中学生核心素养培养的现实需求，对口语交际教学进行重新规划，尽量在教学实践中对学生实施多元化的语文核心素养培养，逐步实现语文口语交际教学目标，提高教学质量和口语交际教学组织综合效果。

2 小学语文口语交际教学优化创新措施

在小学语文教学实践中，为了能对学生的口语交际能力进行培养，教师要注意采取有效的教学方法，对教学组织活动进行适当的创新，从而对学生实施针对性的指导，使学生能对口语交际方面的知识形成更加全面系统的认识，为小学生语文学习能力的培养奠定基础。下面就对小学语文口语交际教学优化创新措施进行细化分析：

2.1 创设交际情境，激发学生交际兴趣

口语交际需要一定的语言情境作为支撑，对于现阶段小学语文教学组织活动而言，教师要想充分调动学生参与口语交际学习的积极性，较为重要的一点就是要结合口语交际教学的具体教学改革方向，采取情境创设的方法将学生带入到特定的情境中，充分激发学生用语言表达个人思想的欲望，从而提高语言交际活动的综合效果，使学生的语言表达能力得到合理化的训练，确保小学生语言交际学习的需求得到极大的满足。

如教师在“安慰”类型的口语交际活动中，按照部编版教材对口语交际教学指导提出的要求，教师就可以在导入教学内容的过程中，创设相应的交际环境，引导学生掌握安慰语言表达技巧。在教学活动的组织设计方面，教师可以先导入本节课的主题思想，即“一个人往往会遇到一些不顺心的事情，心里很难过，此时如果有人愿意真心安慰她一下，她的心情就会好很多。如果是你的朋友遇到了不开心的事情，你会怎样做呢？你会如何安慰她呢？”在调动学生的口语交际兴趣后，教师采用多媒体动画的方式向学生播放不同涉及到伤心和安慰的情境，然后引导学生随机选择自己感兴趣的情境，在小组中讨论安慰情境中主人公的语言，再重点针对失败情况、离别情况、丢失物品情况等设计不同的安慰语言，表达自己对朋友的关心和安慰情况。在教学活动中，为了能充分给予学生一定的学习自主权，教师可以在教学活动中适当的鼓励学生采用不同的方法进行安慰，如结合语言表达做出相应的手势动作、送出精心准备的礼物等，使学生的人际交往能力也能得到相应的锻炼。在此过程中，教师将学生作为课堂教学活动的主体，有意识的引导学生结合不同交际情境参与到交际语言的训练中，能将语言训练与情境教学融合在一起，激发学生的交际潜能，使学生的口语交际能力得到合理化的培养，有助于循序渐进的提高小学语文语言交际教学的综合影响力。

2.2 设计角色演绎，强化学生交际体验

在语文教学活动中对学生的口语交际能力进行培养，较为重要的一点就是要为学生创造交际体验的环境，帮助学生将所学交际语言和技巧等在实践中进行有效的验证，从而提高教学组织活动的综合效果，使学生的语言交际能力可以得到针对性的训练。因此在小学语文教学活动中，教师可以尝试开发角色演绎类型的教学活动，组织学生对具体的语言交际情境加以还原，在角色演绎中感受不同语言、语调、语气的应用方法和技巧等，从而能丰富交际体验，使学生对口语交际方面的知识形成全新的、全面的认识。

例如在“怎样表演课本剧”口语交际活动中，教师在教学导入环节就可以引导学生针对学过的课文进行分析，然后选取自己感兴趣的课文，以小组为单位分别扮演不同的角色，然后结合课文中关于角色台词、角色表情、角色动作、角色心理变化等方面的描写，共同探讨交际语言的表达技巧，对语言的情感基调和语气等进行适当的定位。在此基础上，教师组织学生结合选取的相关课本剧进行角色演绎，尽量感受在不同的语境中交际语言的使用技巧。如某小组成员选取《景阳冈》作为课本剧表演的对象，学生分别扮演武松、酒家，并且在全面了解武松性格特点的基础上设计相应的角色演绎活动完成故事演绎，将学生对课文的情感和对角色性格的理解带入到交际演绎活动中，引导学生更好的表达自己的思想。在此过程中，通过角色演绎设计，能让学生形成对这部分交际知识的全面系统认识，有助于帮助学生积累语文知识积淀，能为学生语言素质的培养提供良好的支持。

2.3 组织辩论活动，提高学生交际能力

辩论类型的活动是口语交际训练中较为重要的环节，也是最有效的方法之一，小学语文教师在教学活动中按照课程教学的具体需求，组织开展多元化的辩论活动，能让学生针对口语交际技巧进行更加深入的分析，能感受语言的严谨性和逻辑性，从而对口语交际活动形成更加深入系统的认识，为小学阶段学生良好语言表达习惯的形成和语言综合素质的提升奠定坚实的基础。所以教师在对小学语文教学活动进行改革的过程中，还要尝试组织开展辩论类型的口语交际活动，有意识的对学生的交际能力进行针对性的训练，提高教学组织活动的综合影响力。

例如教师在“辩论”类型的口语交际活动指导方面，就可以向学生讲解辩论类型口语交际的要点，让学生认识到摆事实、讲道理的重要性，对学生全面看待问题、辩证看待问题的能力进行训练，具体可以选取学生感兴趣的辩论主题思想，组织学生参与辩论活动，对学生实施针对性的口语交际能力训练。在具体教学组织活动中，教师可以尝试将“网络使人更亲近/网络使人更疏远”作为组织学生辩论活动的主题，然后让学生选取不同的观点，搜集资料证明自己的观点，然后组织开展多轮辩论活动，让学生能在辩论活动中表达自己的观点并证明自己的观点，提出自己的意见和看法。借助辩论教学的组织实施，不仅能对学生的口语交际能力和语言表达能力进行针对性的训练，并且在教学组织活动中还能让学生辩证的看待网络社会对学生生活产生的影响，从而能更加客观、辩证的看待网络社会，避免学生沉溺于网络虚拟世界中，使学生树立正确的网络观。如此就能借助语文口语交际活动的教学引导，循序渐进的提高学生的口语交际综合能力，对学生实施针对性训练，使语文教学活动向着全新的发展方向迈进。

2.4 开发社会实践，深化口语交际理解

学生在语文学习中对口语交际的培养最关键、最具影响力的一点就是促进所学知识的实践应用，只有能为学生创造实际口语交际的环境和条件，使学生能融入到社会交际活动中，才能实现对口语交际能力的内化，也才能对学生的交际能力和交际素质进行培养，借助教学活动的组织实施，使学生对于口语交际的理解上升到全新的层次，为学生未来发展提供相应的口语交际支持。

如在“即兴发言”类型的口语交际训练中，教师在向学生讲解在不同场合即兴发言技巧和要点，并组织学生参与快速组织语言训练、临场发挥训练的基础上，为了能对学生的即兴发言能力进行针对性训练，使学生能对所学知识的应用产生全新的理解，就可以尝试组织开展志愿者活动，即邀请学生到本地区相关博物馆展览参加志愿者活动，让学生能即兴回答游客和参观者提出的问题，对学生语言表达能力和人际沟通能力进行针对性的训练。在此过程中，在教师的引导下学生能尝试结合不同的场合、不同对象、不同的问题快速的组织语言，条理清晰的表达自己的观点，还能让学生勇敢的参与到与他人的沟通和交流中，对于提高口语交际教学综合效果，增强学生的语文学习水平产生着重要的影响，具有促进语文口语交际教学改革创新方面的价值。

3 结语

综上所述，在全面推进小学语文教学改革的背景下，按照语文核心素养培养工作的现实要求，教师有意识的对学生的语文交际能力进行培养，设计能对学生语言交际能力进行针对性训练的教学组织活动，不仅能激发学生的语言学习兴趣，使学生能主动的针对语文交际方面的知识内容进行系统的学习，还能在多元教学组织活动的支持下对教学效果进行优化，引导学生从不同的角度对语文知识进行系统探索，从而提高语言交际教学的综合效果，为学生学习口语交际知识创造良好的教学组织规划条件。