史料在初中历史教学中的作用

姜 磊

（南京师范大学附属中学树人学校 江苏·南京 210011）

0 引言

初中历史教学虽然是围绕教材内容展开，但由于教材篇幅比较有限，而初中阶段历史学科所涉及的历史知识又十分宽泛，因此教材内容往往都具有着一定的概括性特点，并不会对所有历史事件、历史人物进行详细叙述，如果完全依据教材展开相关教学活动，学生的相关学习需求也难以得到满足。而将各类史料运用到初中历史教学之中，则能够对初中历史教材中的内容进行补充，帮助学生更加详细、具体的了解各种历史事件、历史人物，最终取得更为突出的学习成果。

1 史料在初中历史教学中的作用分析

1.1 激发学生学习兴趣

在传统教学模式下，教师虽然能够在讲解历史知识的同时进行一定课外延伸，但从总体上来看，课堂教学却仍然是以知识点讲解、灌输为主，不仅课堂氛围比较枯燥，学生的学习体验也比较差，经常会出现“学生喜欢历史但不喜欢历史课”的尴尬情况，很容易对学生学习兴趣造成打击。而将史料有效运用到课堂教学中来，则能够改变传统教学模式，由教师以讲故事的方式将课程内容相关史料呈现给学生，有时甚至还可以通过播放视频片段、展示图片等方式来进行史料呈现，使课堂学习活动变得更加生动、有趣，最终将学生的学习兴趣充分激发出来。另外，在教师为学生提供各类史料的过程中，还可以与学生进行积极互动，或是组织学生围绕史料及教材中知识展开探究讨论，使课堂学习氛围变得更加轻松、和谐、活跃，这对于学生的学习兴趣激发同样是很有帮助的。

1.2 提高学生学习效率

受传统教学模式的影响，初中生在学习历史知识时，往往会显得比较被动，无论是在课上还是课下，都比较习惯于按照教师的安排、要求来完成相关学习活动，很少会进行主动思考探究，而在这样的学习方法与学习态度下，其学习效率自然也会显得非常之低。但通过对史料的合理运用，教师却可以有效改变学生的习惯性学习方式，在为学生提供各种史料的同时，鼓励学生从史料中提取出有价值的信息，并利用这些信息来验证、理解历史知识，或是对相关历史问题展开深入分析，这不仅可以帮助学生实现解决问题能力、历史思维能力等多项能力素养的发展，同时还能够对学生的自主学习能力起到良好锻炼作用，使其逐渐学会利用各种史实资料来完成自主学习，最终实现历史学科整体学习效率的有效提升。

1.3 降低历史学习难度

初中阶段的历史学科知识内容虽然比较简单，但对于一些对历史缺乏了解、知识基础薄弱的学生来说，却仍然具有着一定的学习难度，尤其是在面对一些相对笼统、抽象的知识难点时，学生更是很容易出现无法理解的情况。而在课堂教学中的史料运用，则可以结合每节课的课程内容，为学生提供更加详实、丰富且形式多样的历史资料，帮助其深入了解课程中所学的重大历史事件、著名历史人物，并对历史事件、历史人物留下深刻且直观的印象。这样一来，即便学生在进行每节课学习之前，并不了解课程中的历史知识，但在详实史料的支持下，其对于知识难点的理解难度也同样会大大降低。

1.4 拓展学生知识视野

史料作为连接历史与现代人的重要媒介，其在初中历史教学中往往还能够发挥出拓展学生知识视野的作用，这对于学生的历史学习显然是很有帮助的。首先，初中历史教学中所选的史料虽然与教材内容密切相关，但在内容上却更加详细、丰富，能够让学生了解到很多教材上并未涉及到的历史知识，而这种课外历史知识的积累，则正是学生实现学科知识视野拓展的有效途径。其次，史料作为对历史的记录，其内容还具有着很强的综合性，无论是政治、经济、军事，还是文化、科技、天文，只要与教材中的历史知识存在关联，就都会在相关史料中得到呈现，而学生在接触这些史料的同时，自然也能够了解到更多其他学科的知识内容，这同样会使其知识视野得到拓展。最后，如果史料中的部分内容能够激起学生的求知欲、好奇心，促使其在课后主动了解相关历史知识，那么学生还会通过自主学习的方式来扩充自身的知识面。

1.5 实现正确价值观引导

相比于教材内容，应用于初中历史教学中的史料往往更加完整，能够对历史事件的前因后果及历史人物的事迹、性格等进行全面呈现，在学生了解课程内容相关史料后，教师只需对其稍加引导，就能够将史料中的历史事件、历史人物与学生现实生活轻松联系起来，并对历史事件、历史人物事迹背后潜藏的重要道理进行有效总结，而学生在这些历史事件、历史人物事迹及其背后道理的影响下，则会逐渐树立其正确的思想价值观念，实现思想道德素养的不断发展。

2 初中历史教学中合理运用史料的有效策略

2.1 重视史料收集筛选

初中历史教材的内容覆盖范围非常之广，教师要想将课程内容相关史料应用到课堂教学中来，首先就必须要重视对史料的收集与积累，同时从丰富的史料素材中筛选出合适的史料进行运用，以保证所选史料能够与教师教学需求、学生学习需求相适应。在史料收集方面，教师还需在日常工作中加强对各类历史资料的积累，从历史学者著作、史书、相关学术论文、教辅资料、历史期刊、历史题材影视剧、纪录片、历史文物图片等渠道中选取有价值的史料，并建立专门的史料资源库作为用于史料积累，为相关教学工作的展开做好准备。当然，由于历史教学需要尊重史实，力求让学生深入、全面的了解真实历史，因此在收集史料的过程中，教师还需坚持真实性的基本原则，尽量选择各种原始史料，或是依据原始史料对其他史料的真实性进行判断，而不可选择与史实存在差异的史料。

从史料筛选运用的角度来看，教师则需要根据课程内容中的知识重点、难点来选择相关史料，并对史料的容量、理解难度进行严格把控，以免出现史料展示占用课时过多、学生无法理解史料等情况，尤其是对于一些从史书上节选的史料，更是要避免对大段文言文的选用。另外，史料的选取还要关注其趣味性，尽可能选择一些生动、有趣且学生关注度较高的史料，以激发学生的学习兴趣，使其能够了解史料的强烈欲望。例如在学习《秦末农民大起义》这一课时，教师就可以利用学生对陌生事物充满好奇心的特点，选择与秦长城、秦始皇陵、阿房宫等建筑及其修建过程的图片、文字资料，并在讲述秦末暴政时间这些史料展示给学生。这样学生在直观图片、详细文字资料的支持下，能够对秦长城、秦始皇陵、阿房宫等建筑的雄伟壮观感到震撼，并产生强烈的好奇心理，而教师只需在此基础上进行适当的引导，自然就能够将学生的学习兴趣充分激发出来。

2.2 合理设计史料展示

在初中历史教学中，史料虽然能够成为重要教学内容，但却并不能够取代教材的核心地位，要想实现对史料的合理运用，教师同样还需从教材内容出发，对史料展示进行合理设计，选择合适的史料展示方式与展示时机。在展示时机的选择上，教师应尽量在学生对知识重点、难点产生困惑或好奇心理时，自然引出相关史料，这样既可以满足学生的好奇心理与学习需求，保证其学习积极性，同时也能够帮助学生加深对知识重点、难点的理解。例如在学习《百家争鸣》这一课时，很多学生往往很难理解不同学术流派相互抨击、相互借鉴的发展状态，对此教师就可以先对战国时期私学兴起、士人阶层壮大、学派增多的历史发展历程进行讲解，之后再自然引出道家、儒家、墨家、法家、兵家、阴阳家等各学派核心理论的相关史料，使学生能够了解各学派观点的冲突与相同点，进而实现对百家争鸣这段历史的深刻理解。而在展示方式上，教师则需要尽量参与到对史料的展示中来，并在展示史料的过程中与学生进行积极互动、探讨，以充分保证学生的参与度，而不可直接将史料交给学生，要求其进行自主阅读、观看。

2.3 推动教学方法创新

史料在初中历史教学中的运用使课堂教学流程、方式、内容均发生了一定的变化，因此教师在进行史料展示设计的同时，还需对教学方法进行积极创新，并根据课程内容来选择合适的教学方法，使史料教学能够与其他教学方法实现有机融合。例如在学习《西欧庄园》这一课时，教师就可以先为学生展示与西欧庄园管理情况及农民生产、生活情况相关的各类史料，在学生对这些史实拥有一定了解后，再利用角色扮演法组织教学活动，鼓励学生以相关真实史料为依据，以小组为单位进行情景剧表演，将中世纪时期西欧庄园中的领主、佃户生活日常生动展现出来。

2.4 灵活设置探究问题

从素质教育的角度来看，初中历史教学的核心目标是要促进学生多项能力素养发展，而教师在对史料进行运用时，也同样需要为这一教学目标的实现而服务，根据课程内容及相关史料来设计一些合理的探究问题，以引导学生积极参与探究学习活动，实现对各项学科素养的锻炼。例如在学习《早期殖民掠夺》这一课时，教师既可以先为学生提供与哥伦布等早期探险者探索新航路过程相关的历史事迹记载作为史料，之后再展示与西方殖民者早期殖民掠夺相关的史料记载，并提出“哥伦布等探险者是英雄还是强盗？”这一问题，鼓励学生围绕这一问题展开探究讨论。这样一来，学生通过以真实史料为基础的深入探究，不仅能够对地理大发现时期西方人的新航路探索行为产生客观认知，同时也能够在这一过程中实现历史思维能力、唯物史观等能力素养的有效提升。

3 结束语

总而言之，史料虽然能够在初中历史教学中发挥出很大作用，无论是对学生学习兴趣的激发、学习效率的提升，还是对学生的价值观引导、知识视野拓展、难点知识解析，都能够通过史料教学来实现，但要想在课堂教学中实现对史料的有效应用，却仍然需要在探究问题设置、教学方法创新、史料展示设计、史料收集与筛选等方面采取合适的教学策略。