新疆高职思政课线上线下混合式教学的局限与优化

王慧慧

（新疆交通职业技术学院马克思主义学院 新疆·乌鲁木齐 831401）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要运用新媒体新技术使思想政治工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”在互联网科技快速发展的时代，高职思政课要紧跟时代的步伐，不断改革创新，满足学生成长成才的发展需要。

网络信息技术为高职思政理论课教学改革提供了全新的路径，线上线下混合式教学模式探索已成为当前全国高职院校思想政治理论课教学信息化改革的重要措施，新疆高职思政理论课教学也紧跟信息化教学改革的浪潮，推行思政课线上线下混合式教学改革。本文以新疆某高职借助云课堂智慧职教平台开展了两轮的思政理论课混合式教学实践后，梳理新疆高职思政课线上线下混合式教学存在的局限和不足，积极思考探索设计适合新疆高职的线上线下混合式思政课教学模式，以期为新疆高职思政理论课混合式教学改革提供实践经验。

1 新疆高职思政课线上线下混合式教学的局限与不足

新疆高职思政课的线上线下混合式教学起步晚，目前正处在前期的实践摸索阶段，与内地较早推行混合式教学的高职学校相比还有一定的差距。实施过程中面临着一些不足，梳理分析主要有以下方面的局限：

1.1 混合式教学制度和技术环境的局限

思政理论课线上线下混合式教学模式作为新时代高校正在积极探索推广的一种教学模式，其推广与实施必然需要一定的经济实力、技术环境和具备一定信息化素养的教师团队。新疆高职混合式教学因其起步晚，经济局限，团队力量薄弱，毫无疑问混合式课程建设质量和教学效果也必然受到影响。国家虽然出台了一系列关于高校思政课课程建设与师资队伍建设的制度，但对于处在经济落后地区的新疆高职院校来说，对标执行存在着一定的难度。在推进混合式教学的过程中缺乏相关制度保障，专项经费支持不够。例如新疆某高职引进云课堂智慧职教软件之后，开展在线教学的硬件设施如移动终端设备、网络服务器、工作站等没有及时配套，只能逐步改善，线上线下混合式教学的目标要求与现实的差距比较大，直接影响到思政课教学效果，缺失教学改革的成就感与认同感，打击了思政课教师推进混合式教学的积极性。

1.2 教师角色转变的不适应

混合式教学模式使思政教师成为思政课教学的主导。新疆高职思政课教师由于客观条件和主观意识所限，没有受过比较全面系统的混合式教学培训，大部分思政教师的信息技术能力较弱，对网络平台使用存在畏难心理，习惯于传统的教学方式，在教学方法上不够灵活，没有体现出混合式教学的优势。而思政课具有明确的政治方向性，教学要求又不同于其他专业课，其最核心的任务是立德树人。在混合式教学过程中教师的角色会从原来完全的主导地位变成组织、引导、协助的角色，混合式教学突出了学生的学习主体地位。面对这样的变化新疆高职院校的很多思政教师都没有做好准备，对自己角色定位不够准确，没有理解混合式教学改革的深刻内涵和现实意义，不能设计出完全符合学生主体地位的线上线下混合式教学，教学深层次上的教学理念和模式并没有发生重大改变，开展的线上教学主要是对线下课堂教学内容在局部进行的拓展与延伸，线上线下教学内容没有实现真正协调一体化。

1.3 学生线上自主学习能力不强

线上和线下相结合的思政课混合式教学对学生自主学习能力提出了更高的要求，需要学生积极配合教师的教学安排，教学目标才可能实现。由于新疆缺乏优质教育资源，与内地高职生相比，新疆高职生的学习基础薄弱，学习能力较弱，学习动机不强。因此，新疆高职在推行线上线下相结合的思政课混合式教学过程中，发现学生更多的是对这种借助网络和手机载体的潮流学习形式所吸引，而忽略了教学内容本身。学生在线上学习过程中的主动性和能动性不足，大部分学生的学习理念没有完全转变，在混合式教学过程中自主学习程度不够，存在较大的盲目性，特别是课前预习和课后拓展这两部分的参与程度更低，往往需要老师多次提醒督促，最后出现了部分学生的线上学习变成了为完成学习进度而刷课的情况，学习效果大打折扣，没有起到实际的作用，反而加重了老师的负担。

1.4 教学资源缺乏开放性和共享性

优质教育教学资源是开展线上线下混合式教学的基础。好的丰富的教学资源能够有效提高线上教学的吸引力。新疆高职尽管大范围推广思政课线上线下混合式教学，但因为处在起步阶段，学校对混合式教学这种全新的模式的运用和推进也是各自为主，各个学校之间缺少有效的合作交流，教学资源开发和运用方面没有形成开放和共享的良好氛围。混合式教育资源还处于单个学校独自开发的范围内，教育资源组成单一，优质资源挖掘有限，主要以思想政治理论课内容为主，以教师为主，没有学生参与的现状下，了解不了学生的真实想法，无法抓住学生的当下需求。同时，缺乏对思政理论课各种视频、课件、相关知识链接、课外拓展阅读、课程思政相关教学资源的系统整合，线上教育资源没有达到优势整合，导致线上线下混合式教学效果不佳。

2 新疆高职思想政治理论课混合式教学的优化措施

线上线下混合式教学模式的应用，使思政理论课堂展现出新的生机，成为新时期新疆高职思政课教学改革创新的重要选择。但在实施过程中存在不少问题，针对存在的困境和不足，结合新疆高职实际，总结出以下四个方面的优化措施：

2.1 完善混合式教学管理和评价制度

新疆高职思想政治理论课混合式教学实践中，要从学校实际出发，不断完善教师混合式教学管理制度、相关教学督导制度和考核评价制度等。明确教师和学生在混合式教学中的权利和义务，按照制度标准开展教学管理工作，给老师更多的鼓励和支持。同时要不断完善混合式思政课教学评价制度，混合式教学作为一种新的教学探索模式，需要在实践中不断完善。教学评估应从教学设计、教学实施、教学反馈这三个方面进行评估，充分认识思政教育的特点，尊重思政教师劳动成果，给予科学的评价，也可以通过课前、课中和课后学生线上参与情况进行定性与定量评估。作为高职院校，一定要从学校实际出发，不能用专业课程的标准来评价和衡量思政教师混合式教学的效果，也不能标准过高，超出了本校师生的实际情况，这样就会适得其反，挫伤思政教师参与混合式教学改革的积极性。

2.2 提高思政教师的信息素质，发挥教育主导作用

新疆高职思政课线上线下混合式教学模式改革就是要通过线上网络教学平台的构建和线下课堂学习的理论阐释以及答疑解惑，帮助学生提高思政课的学习参与度，更好地掌握教学难点和重点，完成相应的教学目标，同时培养学生养成良好的自学能力，践行终身学习的理念，落实立德树人教育根本任务。因此，新疆高职的思政课教师要克服畏难心理，紧跟时代步伐，转变教学理念，主动参加《信息技术和网络化教学》培训，学习掌握网络信息技术。在混合式教学中，思政教师要能够利用云课堂智慧职教平台，根据思政课程教学目标，进行教学设计，上传教学资源，引导学生自主学习，线下课堂进行重难点讲授并总结反馈学生自主学习情况，督促学生及时高效地参与教学安排，发挥主导作用，积极推进思政课混合式教学改革，共同努力提高思政课的教学质量。

2.3 培养学生线上自主学习能力

线上线下混合式教学模式是适应信息化时代特征，运用网络技术突出强调大学生的学习主体地位的教育方式，不论什么类型的学生，都要将自我学习、自我教育作为未来学习的一种主要方式，学生必须要适应传统课堂教学与利用网络学习平台进行线上学习的混合式学习方式，重视线上思政课程学习安排，比如在观看线上课程课件、视频时，要求学生要有较强的自律意识，能够高度集中注意力，实现掌握新内容80%左右的目标。为了帮助学生提高自主学习能力，对此思政教师要进行课程优化设计，要合理分配线上和线下学习课时。根据学校实际上课周次，保证传统课堂思政课时外，剩下的课时全部安排为线上课时。教师通过网络教学平台监督学生线上学习情况时，调整教学目标以适应学生学习实际，形成有效地评价机制，如设置线上单元考核，通过考核进入下一单元学习，并给予相应的积分奖励，考核不合格者重新学习本单元知识，不予积分，以此保障学生参与线上学习活动的质量。

2.4 打破校际壁垒，共商共建共享教学资源

信息化时代，没有哪个学校可以独自占据全部优质教学资源，从国家教育发展的长远角度来看，各个学校之间应该合作共建教学优质资源。特别是对于新疆高职院校来说，在人力、物力、财力有限的情况下，要推进线上线下混合式教学改革取得实效，就要打破校际之间的壁垒，一起共商共建共享教学资源。人工智能促进了思想政治教育资源建设“合作共赢”的局面。新疆各高职院校应根据自身的专业优势、教学资源，积极与各兄弟院校共建信息化思想政治教育实践基地，开展相关科研教育项目合作研究等。同时，应该积极分享本校优秀思政理论课混合式教学案例和取得的思政教学成效，交流思政理论课教学方式创新和信息化教学经验等。新疆各高职在推进混合式教育教学中，优势互补、合作共赢，不断共商、共建和共享思政教育资源成果，从而提高新疆高职思政理论课整体教学质量。

总之，线上线下混合式教学给新疆高职思政课带来了可喜的变化，高职生自主学习意识增强、教师信息化素质得到提升、教学方法更加多样、教学资源更丰富。但也存在发展的不足和面临的困境，需要根据实际情况进一步探索优化途径和措施，努力建立平等民主的师生关系，把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，坚持守正和创新相统一，既发挥教师引导、启发、组织教学过程的主导作用，又充分体现学生主体的积极性、参与性与创造性，将教学内容和形式深度融合，落实新时代思政课改革创新要求，努力提高新疆高职思政课的教学质量。