新手教师教学反思能力存在的问题及对策研究

曹诗琪

（扬州大学教育科学学院 江苏·扬州 225009）

1 教学反思的理论研究

1.1 教学反思的类型

教师教学反思是教师对教育教学实践的再认识和再思考，贯穿于教师整个教学活动的全过程。吕洪波按照教学进程把教学反思划分为“教学前反思”“教学中反思”和“教学后反思”，并对三者进行了明确的区分。

1.1.1 教学前反思

教学前反思主要是指新手教师在开展教学活动前，对整个教学内容与活动进行设计，因为部分书本上的知识是在脱离了具体情境的基础上编制的，在不同的时间、对象面前，要进行合理地改造，使其符合本班学生的教学实际情况。

1.1.2 教学中反思

教学中反思是一种即时反思，是教育机智的重要表现。它主要是指教师在面对一些无法预测的突发性事件时所作出的及时反思和回应，对自己的教学及时进行调整。这是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是教师对学生活动的敏感程度，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力，是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

1.1.3 教学后反思

教学后反思是教师对教学效果进行反思，对自己教学实践的经验和规律进行总结。在教学结束后，新手教师要对教学进行回顾，带着批判性的眼光来反思自己的教学过程和教学行为。然后，通过研究教学活动中的问题，将自己的经验不断地进行概括提炼，上升到理论层面，将自己的实践性经验理论化。教学后的反思对促进教师思想和行为的提升有着极大的作用。

2 新手教师教学反思能力调研

2.1 新手教师反思态度

反思主动性差，目的性不强。新手教师刚任职，都是抱着满腔热血的状态迎接自己接手的第一批学生，工作认真，各种纷繁复杂的工作都想要亲力亲为，久而久之会感到疲倦、无助，遇到教学瓶颈时会找各种学生不听话、事情多来搪塞，而真正进行自我教学反思的老师却是少之又少，这说明反思主动性差，目的性不强。

2.2 新手教师反思能力

2.2.1 反思过于表面化，理解不到位

目前有的教师把教学反思看作是一种负担，为了应付学校领导检查才勉强完成。这样为反思而反思，导致教学反思的实际价值没有切实的体现；还有些教师的教学反思虽然内容较为全面，但是大多是蜻蜓点水，泛泛而谈，过于表面化，对自己行为缺乏清晰的意识，没有弄清楚为什么要反思、如何进行反思、反思需要达到什么效果等等。

2.2.2 反思缺少充足的时间

教师的主要工作有辅导学生、课外活动、与家长交流、批改作业、备课等工作事项，普遍的工作量都很大，需要付出更多的时间与精力，很少有属于自己的时间，导致即使教师愿意也很难有时间进行教学反思。

2.3 新手教师反思形式

2.3.1 反思策略不足，限于内部反思

新手教师在资质较高的教师指导下，学会了运用教学反思法。但是重视度不高，普遍新手教师进行反思时只是口头或是草草几笔一带而过或再者就是通过在心里进行反思等，这样反思效果很不理想，这体现了反思的策略不足。

2.3.2 反思内容形式化，缺乏深、反思

由于反思的策略不足，随之带来很多隐性问题。如反思只是口头描述，并没有抓住问题重点，一个典型例子就是针对学生课堂交头接耳问题，新手教师在课后跟同事口头进行反思时，只是意识到可能学生对今天的课不感兴趣，但是对于为什么不感兴趣的原因却没有深入了解，这就是典型的反思内容形式化，缺少深入反思。

2.4 新手教师反思效果

反思缺乏有效的评价制度。有些学校的管理制度过于严苛，以扣除奖金、取消评优资格对教师进行惩罚，迫使教师强行完成教学反思，反而达不到预想的效果；另外只根据学生的考试成绩评判教师的教学反思效果，导致教师不能以发展的眼光看待学生，失去了教学反思的主动性，大大减弱了教师进行教学反思的积极性。

3 新手教师教学反思能力的策略

3.1 转变观念，提高反思意识

教学反思作为教学活动的一部分，应该列入到日常活动中，而不是为了完成任务。它能够充分激发教学的积极性和创造性，培养教师对教学实践的判断和思索能力，进一步深化实践知识，形成系统的教育教学论述，所以我们要重新认识教学反思的含义，立足教学实践审视教学反思行为，端正对教学反思的认识，帮助教师以感性走向理性，以无序走向有序，以教书者走向探讨者的阶梯。

3.2 深入挖掘学生内心，换位思考

其实，我们的教学方式是我们如何接受教育的一种直接反映。深入挖掘学生内心需要从自己曾经作为学者的角度出发，了解当下课堂中学生的学习心态。比如，曾经我们受到老师的冤枉挨打，长大后从事教师会从自身经历出发，在评判学生犯错的时候会注意要有理有据，而不是眉毛胡子一把抓，全部都惩罚。对于教师来说，再困难的事情莫过于想象学生们在学习我们的教学内容时所感到的恐惧，而现在很少有教师能做到像这样的“换位思考”。

3.3 以学生体验为参考

教学在学生身上会产生什么样的影响，很多教师认为凭学生的成绩就足以说明，试图通过量性的方法来测试学生，实际上这并不能真正了解学生的学习心理需求。教学实践中学生对学习不感兴趣或敌视学习这种现象数不胜数，作为新教师如何应对？关键是了解学生们对学习的体验。如果新教师课后通过教学反思对该现象进行分析，掌握了学生们厌恶学习的原因，就可以采取适当方法设计出对学生不产生威胁且学生感兴趣的活动，让学生重新审视他对学习的态度。

3.4 以同行教师为镜

新手教师进行教学反思时可以借助他人的帮助，刚入职的教师都会有老教师带着学习，处在一个办公室的教师集体里，新教师可以把其他教师作为自己的一面镜子。以其他教师为镜，接受同行教师的指导意见将会事半功倍。

此外，新教师还可以通过教育案例、教育心得等来提高教学反思的质量；听取他人的意见，接受专家的指导，他人的意见和经验是提高自己反思水平的捷径；再者，可以通过集体备课、教学团队等形式，互相讨论、学习，使教师的反思内容更加深化，进而提高教学反思能力。

3.5 教学管理，创设反思环境

教师是教学反思活动的主体，所以学校领导要积极地转换思想、改变管理模式，切实减轻教师的工作强度，给教师创设充分的自我反思的时间和自由的反思平台；还要结合教师和学生的实际情况制定反思内容，真正的解放教师的思想，消除教师对工作的厌倦，增强教师对工作的责任感，充分调动教师的积极性、主动性、创造性，促使教师积极地进行教学反思，完成思维的再创造，从而提高自身的综合能力。另外学校可以尝试运用网络平台，将教师的教学反思发表到在网上，使教学反思“公开化”，给其他教师提供借鉴和学习的机会。

3.6 进行教学反思，做反思型教师

新手型教师要想把课讲好，受到学生的欢迎，得到家长、学校和同行的肯定，就要对自己的教学进行反思。反思性教学是指“教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考、观察、寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的”。尽管新手教师在从教之前做了不少准备工作，但许多东西还需在具体职业活动情境中亲身体验才能真正学到。所以，还要针对教学实践中存在的问题和不足不断地进行反思，只有不断地反思，才会促使自己更快地进步。

完善自我，形成反思习惯，教师要将自己的教学过程和教学优缺点等记录在日记中进行教学反思；不断地吸取教学理论新知识、新理念，采用科学的教学理念完成教学目标；设定教学反思的目标，定时的进行校对，若没有完成目标就要努力完善自我。另外教师要反思个人的教学技巧、学生的心理状态，关注自己在教学时是否热情、是否心胸豁达、是否幽默风趣，是否和蔼可亲等等，这些都要进行反思，通过对不同方面的记录、分析，得出更多有益的结论。这种方法虽然看似简单，但需要教师长期坚持养成良好的习惯。

3.7 制定专业成长计划

教师专业成长计划是新手教师成为一个成熟教师的预想，它包括新手型教师对教师角色的理解，对教育能力和智慧的把握，以及履行教师角色的行动设想。吴秋芬认为：“教师专业发展的核心是通过提高教师的专业素养来使教师熟练地从事教育教学工作，成为一个符合专业标准的教育工作者。”所以，新手型教师把专业成长计划付诸实践的过程，就是新手型教师以成熟教师的要求来要求自己的过程，实际上也就是新手型教师主动强化自己的教师角色的过程。由此看来，制定专业成长计划是新手型教师自我促进角色适应的非常重要的途径之一。

3.8 借助网络进行教学反思

二十一世纪是网络科技快速发展的时代，“微课”是一种应运而生的新型网络教学方式，能够延伸和辅助课堂内容，帮助教师解决教学中的重点、难点问题，给教师的教学和学生的学习带来了极大的方便。通过录制“微课”将教学重点、疑点和考点等内容制作成精彩的片段，学生随时通过网络进行学习，教师可以看到自己的课堂教学情况，能够很容易找出自己教学的不足之处，进行及时的改正，所以教师一定要跟上科技发展的步伐，充分利用现代网络平台进行有效反思，从而提高自身的反思能力。

4 结语

教学反思对新手教师提高课堂教学能力有极大帮助。新课改提倡反思性教学，若只重视课堂教学活动而不进行反思便与原地踏步没有差别。通过不断地思考与总结，新手教师在课堂及教学中能够敏锐地挖掘出自身的不足并及时复盘、改善并从中提高。对于教学整个过程进行跟踪，可以帮助新手教师在授课行为上和教学思路上脱离初期刻板、生硬的教学缺陷，逐渐养成一种游刃有余的教学模式。这种行为的不断深化，既可以完善老师本身的教学经验和理论知识，还可以反过来指导教学实践中遇到的问题，由此形成“实践──复盘──总结──提出理论──修正实践”的螺旋上升的优化过程。

本文通过教学反思对时下新手教师的重要性进行分析，从研究教师教学反思的理论基础出发，分析教师在教学反思中存在的可能性问题，提出一些可行性策略，以适应新时代教学改革需求。希望对在工作岗位的教师以及在校接受理论学习的准教师能有实际指导意义。