“双减”背景下小学语文作业的创新设计、实施与评价研究

■ 潮陈林（安徽省安庆市华中路第三小学）

随着我国教育事业新一轮改革的深化推进，素质教育成为一线教师教学工作的主旋律。减轻学生负担、培养学生的综合创新能力，在“双减”政策背景下，贯彻新课改理念，对于提升我国教育事业整体质量有着现实意义。小学生还处在发展期，身心发育不完善，在学习与生活的各个方面都存在着一定的问题，在给学生减负的要求下，当前小学语文作业设计与实施情况并不能很好地满足小学生的成长需求。本文提出的作业创新理念与评价研究方法对于改变教学现状、增强教学实践能力有着十分积极的作用。

一、减负提效的内涵

减负提效是基于“双减”政策提出的教学理念，旨在帮助学生减轻学习负担，同时增加学生能力培养的效率，促进学生在课堂上获得全面发展。教师根据教学实际，改变自己的教学方法与教学思路，致力于激发学生的学习兴趣，培养学生思考问题与解决问题的能力，同时提高学生的创新思维能力，让学生在生活中更加善于观察世界并发现问题，用学科思维积极探索解决方法，从而获得自身能力的提升与进步。在师生的交流中，教师还可以迅速培养双方感情，与学生成为朋友，建立良好的师生关系，在和谐的氛围中帮助学生成长。

在传统意义上，作业是巩固学生课堂所学、让学生温故知新的教学手段。但是传统的作业设计方式较为单一，学生容易产生枯燥的心理，造成完成作业的积极性下降。同时部分学校教师存在着教学思维定式，认为大量的作业能够提升学生的学习成绩，殊不知大量的作业会在一定程度上给学生带来压力，不利于学生学习能力的提高。减负提效的首要方法，就是创新学科的作业设计、实施与评价研究，通过丰富的作业布置方案，培养学生多方面的能力，获得思维的拓展与进步。

二、小学语文作业的设计、实施与评价研究现状

1.作业设计科学性不强

在部分学校，教师为了更好地控制教学进度，作业的布置与课堂教学内容深度绑定，作业内容较为固定化，作业形式较为单一，缺乏制定科学化作业内容的策略。许多小学语文教师凭借多年的教学经验，简单地根据教材内容设计题目，或者直接照搬教辅资料，停留在经验设计阶段，缺少自主设计。在作业整体性设计上，常常因多种多样的教辅资料造成作业内容杂乱问题，一些作业内容中存在着老旧知识。小学语文作业布置中存在着大量的形近词比较、生词抄写、选择题等内容，而教师照抄习题集设计作业的现象更是屡见不鲜。教辅资料存在着较强的同一性，难以针对地方学情进行习题设计，更无法切实符合班级学生的学习情况，因此不能做到高效作业。

2.教师创新意识不足

部分教师在教学工作中，创新意识不强，依然通过不断重复知识点和机械式抄写巩固学生学习，作业的功能窄化严重。加之传统作业布置方法在数量上的层层堆积，造成学生的作业效果不佳。作业内容忽略了学生浅层次的思维培养，并不利于学生兴趣和思维的发展。教师在日常教学中没有注重更深层次思维的培养，较为忽略学生在作业中的多角度思考、分析。小学语文知识教学是提升学生知识运用能力的重要媒介，是为教学提供反思参考的重要载体，教师创新意识不足会造成学生学习阶段停滞，不利于学生思维的发展。

三、“双减”背景下小学语文作业的创新设计、实施与评价研究策略

1.依据课程标准，符合发展需要

“双减”政策落地后，语文学习的宗旨归于学生核心素养的培养。根据《义务教育语文课程标准》，重新界定了小学的教学目标。现阶段，我国小学使用的教材都遵循了“核心素养”这一基本理念，教师应当开阔教学视野，面向生活中更具综合性的教学手段，结合课程实际标准，进行综合性的作业设计。教师应该认识到，课后作业不仅仅是对课堂知识的再现，而是对学习生活方方面面的总结性升华，让作业内容能够的确服务于人。

此外，在进行作业设计时，教师要考虑作业的合理性，参考学生的发展实际，要求学生完成学习任务。根据研究领域内的语文教学划分，小学语文教学有着“大语文”和“小语文”的区别。“大语文”和“教材”系统都包含了“阅读”“写作”“核心能力”三个部分，根据低段、中段、高段划分有着不同层次的教学方法。由低段至高段，是一个逐步提升的过程，例如，在大语文系统中的阅读模块，学生会经历从绘本阅读到海量阅读、再到名著阅读的阶段，会从自由写绘到自由写作、再到实用文写作，可以说在从低段至高段的过程中，学生会获得能力的逐步增长。

因此，在进行小学语文作业布置时，教师应当注意提高作业设计的质量，减少作业设计的数量。低年级学生识字能力有限，教师通常采用抄写的作业设计方式，让学生快速巩固字词。在重质轻量的作业设计要求下，可以采用看图识字的方法，例如对于表示颜色的字词、成语，教师可以用实际颜色帮助学生加深记忆，同时还能提高学生的学习兴趣，有效缓解学生的学习压力。

2.理解学科特质，注重素养设计

小学学段的语文教育，注重培养学生运用语言文字进行交流、融汇古今中外优秀文化的能力，提高学生的思维意识，丰富学生的精神世界。语文学科教学的是语言，而语言作为一种工具，需要与人文性相统一。大语文系统教学更能提升学生的语文素养，教师应当认识到素养教学对语文教学的重要作用，实现课程内外结合，服务于学科特质，协同提升学生语文核心素养。

第一，教师应当更加重视校本作业设计，遵循教科书单元统整的编撰特色，将教材中的“读”和“写”连接起来，实现能力的综合发展。在课堂上，教师应当更加注重对字词的教学，设计体现学生关键能力的作业，采用地区统一标准的练习册，尽量减少练习册内容与实际教学情况不匹配的问题，同时减少重复练习，减少学生的负担。

教师可以给学生做适当批注，尤其是在进行作文审阅时。很多时候，教师的简单指导可以给学生的写作带来质的飞跃。例如，在布置习作作业前，教师可以先带领学生阅读一些简单的课外文章节选，这样可以提高学生的阅读兴趣，丰富学生语感，再引入到写作作业布置本身来。由于教师已经帮助学生积累了一些写作素材和写作方法，同时还通过课外阅读给学生提供了一些灵感，学生就可以更加轻松地完成习作作业了。此外，教师可以根据阅读内容，做出写作技巧、情感表达、人物背景、写作情境等方面的注释，如作者运用了哪些修辞手法、表达了怎样的思想感情等。教师可以适当采取批注的方式，给学生布置阅读作业，让学生能够在拓宽阅读面的同时增加写作知识储备。

3.增加作业趣味性与创造性

学习兴趣是带动学生进步的源泉，小学生的认知能力还处在成长期，对于外界事物的认识以形象化为主，但是对于自己喜欢的事物，就会十分专注地研究。在这样以兴趣为导向的学习过程中，学生才会真正认真投入，并且激发出学生的学习潜力，可以达到事半功倍的效果。

但是，在现阶段，社会上的很多事物都会吸引学生的注意力，难以让学生把注意力放在学习上面。而且学生的兴趣导向不一，对于部分学生来说，语文学习是一件较为枯燥的事情，需要教师引导学生，多在教学中设计趣味性强的内容，以寓教于乐的方式吸引学生学习。课后作业的布置应当跳出传统练习的局限，教师可以采用课文续写的方式，立足于教材，为学生设置具有人文性与差异性的作业形式，让学生能够从生活的方方面面中学习到语文知识，同时练习语文、应用语文。

教师也应当关注学生的创造性思维培养，努力提高学生的创新能力。教师可以通过创造性作业的设计达到这一目标。作为小学教师，要突破传统作业练习的局限性，布置开放性的作业内容。例如，在进行人教版三年级《小狗学叫》课文教学时，可以指导学生在课后对文章进行精读细读，学生可以一边阅读一边分析文章中的内容，发挥自己的想象，联想故事的结局。学生可以在课后发表自己的意见与想法，这样还能够锻炼学生的写作能力。

4.作业生活化，理论实践并行

当前，教材对于生活化教学的重视程度不断加深，但是部分教师采用的教学方法较为单一，对于学生的教学仅仅停留在理论上，没有做到理论与实践相结合。在文本写作教学中，教师可以采用多媒体教学的方法，打破传统的写作教学方法，积极鼓励学生采用劳动、绘画、摄影、手工等多种实践方式完成作业，用心感悟语文学习内容。教师可以整理好学生的学习内容，录制成视频形式供学生在课后观看，利用多媒体设备及网络平台同学生保持密切良好的沟通，获得学生的课后学习反馈。开展课本剧演出、演讲比赛、辩论赛等活动，让学生自由表达课堂内外的想法和观点，通过各种现实情境的创设，提高学生语文作业的创新性和实践性，在生活化程度不断加深的基础上，有效提高学生的思维能力，促进学生思维能力的提升。

此外，教师应当认识到，学生不能成为书呆子，而是要有将知识运用到实践中的能力，让学生能够学以致用，在动手操作的过程中促进感官协同，更加深刻地理解所学知识。教师可以引领学生发现生活中的各种事物，例如，教师可以让学生准备种子，完成种子的种植，课后做发芽实验，记录好观察日记。在课上与同学们进行分享，谈谈自己在观察种子发芽、成长过程中所收获到的感受。在学习寓言故事后，可以让学生探讨寓言故事体现出的对生活的启示，也可以组织学生在课后进行故事表演，让学生自行判断是非标准，在学习与实践中形成正确的人生观和价值观。

5.尊重个体差异，落实多元评价

不同的学生之间存在着很大的学习差异，个体之间也有着兴趣爱好、学习能力的差别，需要教师尊重不同学生的发展差异，采取亮点评价、多向评价等方式促进学生发展。语文学科对于学生的基础有着很强的夯实作用，需要教师根据学生的个体差异情况把每个学生的情况掌握清楚，对于基础好的学生多做提升练习，对于基础较差的学生多加强基础知识练习。教师在布置作业时切记不能一概而论，一些阅读能力较为薄弱的学生可能并不适合阅读作业，成绩较好的学生做大量的基础知识练习作业也是无用功。教师应当尊重个体差异，并且将差异体现在作业布置上，根据学生实际情况做好因材施教。

近年来，基于智慧课堂的评价体系不断完善，一些学校已经实现了信息技术与小学语文教学的深度融合，能够培养学生实现自我导向的学习，大幅提高了学生语文学习的效果。在学习资源方面，小学语文教学中涉及的音视频和相关教学材料都能在平台中直接获取，教师可以在平台中发布教学资源、配置作业完成目标、整理作业内容，依托智慧平台完成作业的下发与收集。智慧教学平台还能够保障教师与学生之间的良性活动，实现学生自评、教师评价、学生互评等多元化评价方式，让作业布置更有个性化与针对性。学生可以通过智慧平台，完成课前预习，在教师的引导下复习课堂上的重难点内容，完成作业内容。学生的作业完成情况、学习情况等都会直接体现在智慧平台上，教师可以根据智慧平台提供的数据，了解学生的学习进度，给学生提供信息反馈，利用智慧资源不断拓展作业布置渠道与内容，有利于提高整体教学质量。

总之，通过本文的分析可以得知，现在很多学生仍然处在较为被动的学习状态，没有实现积极的思考。教师在作业的设计与实施过程中也存在着一定的问题，导致没有切实为学生减负，学生的学习效率较低，整体教学效果并不理想。本文从减负提效的基本理念角度提出一些优化策略，能够培养学生的思考能力，在课后于简单高效的作业中巩固知识点，使学生有效脱离题海战术，从而更好地提升我国小学语文的教学能力与质量，实现减负与增效的有效结合。