三年级上册“快乐读书吧”教学策略探微

文|闫雪云

统编本教材顺应了“拓宽阅读空间”的编排理念，根据语文要素，每册教材都设置了“快乐读书吧”栏目，结合所学课文推荐相关的阅读书目，旨在激发学生主动阅读的兴趣，让学生认识到在教材之外有着更为广阔的阅读世界等着大家去探索。三年级以上的“快乐读书吧”栏目主要由四个板块构成：“导语”的内容简洁明了，容易激发学生的阅读兴趣；“你读过吗”通过展示阅读片段引导学生进行阅读积累；“小贴士”提出了读书活动的阅读要素；“相信你可以读更多”则推荐一些书目，倡导学生阅读更多的课外读物，养成持续阅读的习惯，并感受到读书是件快乐的事。“快乐读书吧”的编排将课外阅读与课内教学有效地勾连起来，使课外阅读课程化，成为提升学生阅读能力和阅读素养的重要资源。因此，如何发挥这个栏目的导读功能，引导学生享受到课外阅读的快乐成为教师的一大任务。下面就以三年级上册的“快乐读书吧”为例，谈一谈开启学生快乐阅读之门的策略。

一、组织导读活动，引发阅读期待

“快乐读书吧”的核心应该落在“快乐”两字上，什么样的阅读是快乐的呢？当然是自由自在的阅读最快乐。要达到快乐阅读的目的，就要让学生选择最喜欢的方式去阅读课外书，享受到阅读时内心深处迸发出来的愉悦。教师可以根据学生学习的具体情况进行设计和开展各种导读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在快乐的氛围中对阅读充满期待，产生“我要读”的愿望。

三年级上册“快乐读书吧”的阅读主题是“在那奇妙的王国里”，紧紧围绕第三单元的语文要素“感受童话丰富的想象”，推荐学生阅读经典童话，引导学生走进更加广阔的童话世界。为了激发学生的阅读兴趣，上课伊始，教师出示一些图片：白雪公主和七个小矮人、张开双臂的稻草人、受到同伴讥笑的丑小鸭、穿上水晶鞋的灰姑娘等，让学生认一认他们都是谁，是哪个童话故事里的主人公，说一说关于这个角色的主要故事。由于大部分学生都看过这些童话故事，所以对图片中的人物都很熟悉，话匣子一下子就打开了。在热闹的气氛中，教师用多媒体出示“快乐读书吧”中的导语，让学生读一读并说说这段话里一共讲了哪四个童话故事，脑海里会浮现出哪些美好温馨的画面。接着教师向学生展示《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本童话书，让学生简单说说对这三本童话书的初步印象，在热烈的发言中激发大家想要阅读整本书的欲望。

“快乐读书吧”是沟通课内外阅读的重要桥梁，虽然教材中只提到了三本童话书，但是在激发出学生的阅读期待心理以后，学生就会对童话故事产生更加浓厚的兴趣，迫切地想要了解更多的故事内容，就会主动去阅读更多的故事，从而顺利实现课标要求的第二学段学生“课外阅读总量不少于40 万字”的目标。

二、制订阅读计划，养成阅读习惯

课堂内的学习时间有限，要进行广泛的、大量的阅读，就必须在课后完成这个任务。如何让学生坚持不懈地进行课外阅读？最好的办法就是让学生制订适合自己的阅读计划，并遵照计划执行。在课堂上，教师要有意识地组织学生把课外读物的内容、数量、阅读时间进行细化，协助学生当堂制订好阅读计划。

三年级的学生已经有过集体制订阅读计划的经历，课堂上教师可以让学生结合自身的学习状况进行小组商讨，同时给予适当的点拨。如要阅读《安徒生童话》这本书，首先看看书中的目录，数一数一共有几个故事，试着读一个故事，记下用了几分钟，估一估看完这本书需要多长时间，然后想一想自己可以利用哪些课余时间去阅读，每天能够阅读多少分钟，最后列一个表格，规划好自己的读书计划，对自己花费多少时间读完一本书做到心中有数。同样的方法，可以让学生对其他两本书也制订好相应的阅读计划。教师还可以建议学生在计划表中添加一栏，里面写上自己每次阅读后的感受，或把自己印象深刻的优美词句摘抄下来，或把阅读中遇到的问题记录下来在课堂上与他人交流。阅读留痕，可以促使学生持续不断地将课外阅读进行下去。

由于大量阅读都是在课外进行，教师就有必要经常督促学生按照计划实施，让学生汇报阅读计划的完成情况以及下一步的打算，使课外阅读成为一项持久的活动，而能够坚持下来的学生也就能自觉地养成主动阅读的好习惯。

三、指导阅读方法，体验阅读乐趣

虽然“快乐读书吧”提出的阅读任务是让学生在课外自主完成，但如果只是一味地让学生多读，却没有重视阅读方法的指导，学生很可能会泛泛而读，只追求阅读的数量而不追求阅读的质量，这样的课外阅读只能算是低效的阅读。“小贴士”板块中一般都会出示两个阅读方法，指导学生在阅读时采用合适的方法真正走进读物，更加深入地体验到阅读的乐趣。

“你读过吗”板块中选取了安徒生《拇指姑娘》中的一个片段。教学时，教师先采用讲故事的方式把这个故事读给学生听，让学生闭着眼倾听教师的朗读并展开想象，在脑海里呈现出画面，听完朗读以后让学生睁开眼睛，把自己脑海中的画面描述出来。学生纷纷说看到了蓝天白云，看到了波光粼粼的大海，看到了郁郁苍苍的森林……教师用简笔画把这些景物一一勾画出来，再用多媒体出示这个片段，让学生带着想象读一读，领略童话带来的魅力。在学生朗读以后，教师提示学生采用角色体验法再去读一读这个片段，即把自己想象成童话故事中的拇指姑娘，想象自己坐在燕子的背上会是怎样的坐姿，要是坐不稳会从空中摔下来，为了避免这种惨况自己又会采用什么方法，想象自己跟着燕子飞到空中以后会看到哪些画面，在冻得发抖的情况下又是如何欣赏下面的美景，来到温暖的国度以后又看到了哪些令人陶醉的景象，会发出哪些感想。带着这些问题再读以后，学生觉得好像真的来到了书中的场景，跟着拇指姑娘一起飞行，一起欣赏风景，一起欢笑，享受到了读书的快乐。最后让学生预测一下：燕子把拇指姑娘带到了哪里？以后会发生什么事？她会说些什么话呢？又会怎么做呢？为了验证自己的预测，学生就会主动且急迫地阅读《安徒生童话》。

边读边发挥想象去感受童话的奇妙，把自己融入童话中设身处地去阅读故事，预测故事的发展方向，这些阅读童话的方法能让学生在“泛读”的基础上，对精彩的片段进行“精读”，对阅读中产生疑问的地方进行细读，这样就能更加深刻地领略童话带来的无穷魅力。

四、开展交流活动，巩固阅读成果

“快乐读书吧”把课外阅读纳入课程中，也让学生感受到课外阅读的重要性。阅读中有忙碌，有欢笑，也有收获，教师要根据学情创造性地开展阅读交流活动，让学生结合自己的阅读实际畅谈读书体会，分享阅读的快乐，发现阅读的美好。

如在读完《安徒生童话》以后，教师可以组织学生开展“说故事，猜形象”的活动。先请一名学生上台背对黑板，然后教师从书中选择一个角色形象写在黑板上，让下面的学生举手说一个与这个形象有关的故事让背对黑板的学生猜，要求用“某某”代替这个形象的名字，描述尽量简短，比一比哪位学生猜出的时间最短。也可以开展图书推荐会，请学生上台分别说出“快乐读书吧”里的三本童话书中印象最深刻的故事的主要内容及推荐理由，然后投票表决哪一位学生介绍得最好。还可以开展制作宣传海报活动，各个小组采用分工合作的方法商议制作一份课外阅读书目的宣传海报，在海报的显著位置标出书名，写上作者名字，画出书中的主要人物形象以及标注作品的内容简介、评价等，制作完以后开展评比，从内容呈现、图案构成、颜色搭配等方面来评一评哪张海报设计得最引人注目。

交流活动的开展是对学生阅读课外书籍情况的一个总结，这些活动应建立在学生认真阅读的基础上。因此，这些富有趣味的活动也就在无形中让学生高质量地去阅读课外书。

教材设置“快乐读书吧”栏目的目的并不仅仅是让学生多阅读几本书，而是致力通过课堂学习激发学生的阅读兴趣，使学生习得一些基本的阅读方法，为利用课余时间阅读更多的书目打开阅读视野，逐步形成良好的阅读习惯。“快乐读书吧”的教学是课外阅读的有益导向，教师要用好这个栏目，提升学生的阅读能力。