微课在高一英语教学中的运用策略

福建省龙岩市长汀县第二中学 钟有明

微课的基本概念为“微型课堂”，是一种利用电子信息技术针对学生的认知能力开展教学活动的教学工具，其将长、难、繁的英语教学转化为碎片化资源，在拓展教学课堂的同时帮助学生掌握英语知识，实现碎片化教学。借由多元化教学视频的支持，教师可以完成课堂交流、课后练习测试等教学任务，并实现与高中生的有效互动，为高一英语教学活动的实施奠基。针对高一英语教学活动的基础性、工具性特点，微课的导入将为学生提供直观的学习对象，保障高中英语教学活动的顺利落实。

一、通过微课帮助学生记忆单词，夯实基础

单词教学是高中英语教学的基础模块，也是高一英语教学活动中的重点板块。在高一阶段的英语学习活动中，学生开始接触到复合词等长难词汇，学习压力更大，英语词汇教学要求更为复杂。但受限于传统教学模式，学生依旧对以死记硬背为手段的单词记忆方式更感兴趣，在学习英语单词的过程中，通过对单词结构、单词释义的重复理解来整合英语知识点。这一教学模式看似保障了单词学习的整体效率，却限制了学生语言思维的发展，导致学生对于英语单词越来越抵触，语言学习效率难以提升。单词的应用得不到保障，高一英语教学自然无法深化。

针对高一英语教学的基础性、起始性特点，必须做好单词教学的指导工作，帮助学生掌握英语单词的记忆方法，提升学生的单词积累量，以此来保障高中英语教学活动的有效性。基于这一教学要求，可借助微课打造全新的单词记忆模块，夯实学生的语言基础。以人教版高一英语教材“Unit 1 Teenage life”的教学为例，教师可在整合英语单词知识的同时设计微课视频，加强与学生之间的交流。在微课视频当中，一名学生正在利用英语与外国人进行流畅的交流，这样的教学活动将有效启发学生的学习兴趣。教师以“描绘场景”为任务，要求学生进行造句。学生在观看微课视频的同时给出不同的句子：“The youth’s English was very good.”“He was able to talk to foreigners fluently in English.”在 学生进行英语表达之后，将所使用的英语词汇在课堂上提取出来，针对词汇的发音、含义开展重点教学。教师要在实施教学工作的同时为学生提供理解、记忆的机会，通过微课视频造句，对“volunteer”“topic”“concentrate”等词汇进行应用，为学生创造应用英语知识、积累基础单词的机会。对于部分单词的形态变化、一词多义等问题，也可通过微课视频进行讲解，如“topic”与“theme”，其都带有“话题”的含义，但“topic”所指的话题是围绕语言交流展开的，“theme”代表的是“主题”，大多与会议、活动有关。教师可将高一英语教材单元中的词汇整合成微课教学视频，在教学课堂上进行应用、解读，以此来培养学生的单词应用技能，创新高一英语教学模式。

二、通过微课锻炼学生口语技能，提升素质

高一英语教学活动承担着培养学生英语学习兴趣、为后续的英语教学活动奠基的重要任务。要针对学生的语言技能与学习能力发起针对性训练，必须重视学生各项基础技能的提升，从read、listen、write等多角度入手，提升学生的英语知识积累量，创新高一英语教学模式。但一些教师仅仅关注学生的书面成绩，并不考虑学生英语语言技能的发展问题，导致其无法与英语教学活动实现有效交互。在微课技术的带动下，可以尝试利用微课视频来锻炼学生的口语技能，提升学生的语言素质。

高一英语教学已经脱离了初中英语教学活动的框架，以培养文化意识、锻炼学生的语言应用能力为首要的教学目标。在这一教学要求下，要重视教学方法的调整，改变传统的“哑巴英语”教学模式，为学生提供开口应用英语知识、整合英语知识的机会，创新高一英语课堂教学模式。以人教版高一英语教材“Unit 2 Travelling around”的教学为例，在教学课堂上，可以利用微课视频调动学生的语言学习热情，对学生的口语技能进行训练，提升学生的各项语言素养。教师通过对话导入情境：“Now we are going to visit the world, please name these famous attractions, and introduce your favorite places.”在提出互动话题之后，通过微课视频为学生导入“The Great Wall”“the Taj Mahal”和“The Eiffel Tower”等著名景点，解放学生的思想。微课视频的合理应用为学生提供了遐想的空间，对于英语知识的自由探索进一步缓解了学生的学习压力。学生在整理英语 知识的同时进行表达：“My favorite attraction is...and it reminds me of it...”在进行口语交流的过程中，学生的注意力逐渐向着教材中的语言知识点过渡，此时，教师可配合微课视频提出问题：“What does traveling around the world bring to you?”帮助学生了解adj.+ing这一语法结构的表达特点，积累语言的使用经验。在微课技术的支撑下，要鼓励学生主动开口，结合微课视频中的教育元素与教师进行互动，回答“traveling around makes me feel...”的互动问题，尝试主动应用语言知识。利用微课视频组织教学活动，可以为学生提供交流、学习的全新对象，帮助学生掌握并应用语言知识点，快速掌握英语知识，形成出色的英语技能。

三、通过微课开展写作训练活动，主动应用

高一阶段的英语习作教学被视为英语教学活动中的难点，也是学生最为畏惧的“拦路虎”，其不仅对学生的语言应用能力和语言积累水平提出了极高的要求，更对课堂上的互动交流提出了新的挑战。重视语言知识的整合应用与优化加工，打造以新方法、新载体为支撑的语言教学交流模式，才能提升高一英语习作教学活动的有效性。教师要尝试开发基于微课的写作训练模块，为学生提供积累、应用语言知识的必要场景，加强学生与英语资源之间的交互，提升高一学生的英语基础。

高一英语教学与高中英语教学大纲对接，长难句与复杂的英语结构极为常见，在实施习作教学的过程中，学生很容易形成“使用长难句才能给作文加分”的错误思想。借由微课视频，可利用多元化英语资源与学生进行互动，借由翻译、口语交际等场景帮助学生积累语言知识。以人教版高一英语教材“Unit 4 Natural disasters”的教学为例，可配合相关场景设计微课教学视频，在教学视频当中导入互动任务，锻炼学生的习作技能，以下列场景为例。

某城市发生了一场严重的龙卷风灾害，将人类建造的桥梁、楼房全部摧毁，主持人面对满目疮痍，说出了这样一句话：（ ）。请你在括号当中补充适当的对白。

学生基于场景展开思考：在可怕的自然灾害面前，人类的力量根本不值一提。由此学生设计对白：“In the face of natural disasters, human power is so small.”这样的句子完全由简单句构成，根本无法体现出主持人的心情。教师可展开微课视频，结合英语中的语言结构、语言表达特点与学生进行交流，设计全新的 对 话：“In the face of natural disasters, mortal power...just so so!”句 子 中 的“just so so”是 英 语 中常见的一种表达载体，被应用到不同的场景当中，但其一般用来表示“一般般”。在对白当中，可以将其翻译为“不过尔尔”。这样的句子不仅能够为学生的作文加分，更能够体现相关角色的情感，调动学生的互动热情，配合直观化情境，将所需要的英语单词应用到课堂当中，帮助学生确定作文思路。教师要利用微课视频组织全新的习作教学活动，帮助学生积累习作经验：对语言知识点进行整理，建立循序渐进的习作教学机制，先造句、再编辑，最后进行英语知识的整合应用，在课堂上进行交流，将单一的句子转化为语篇，提升学生的英语学习能力。利用微课教学建立积累、应用的良性循环，可以逐步提升学生的习作技能。

四、通过微课开展翻译技能训练，活用语言

高一英语课程的教学目标不仅仅在于帮助学生掌握英语知识，更要引导学生将所接触到的英语知识应用到现实生活当中，全面落实语言交流活动，提升学生的各项语言素养。针对这一教学要求，可构建从翻译活动入手的教学机制：以应用频率较高的语言翻译活动为突破口，培养学生对语言知识敏感、对教学素材敏感的良好品质，在翻译的同时提升学生的语言积累量。利用微课视频消除教学与课程之间的隔阂，才能有效提升教学质量。

教师可利用微课组织翻译训练活动，将多元化语言素材整合到英语课堂上，配合视频资源、相关场景开展翻译教学活动，为学生提供应用语言知识的机会。如在人教 版 高 一 英 语 教 材“Unit 4 History and traditions”的教学中，可以结合情境视频引导学生开展翻译活动，整合英语知识，如以下句子所示。

Finally, in the 20th century, the southern part of Ireland broke away from the UK, which resulted in the full name we have today: the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. Most people just use the shortened name.

句子的结构较为复杂，但通过微课视频可以展示句子当中的关键细节，帮助学生整理翻译技巧。教师通过动态动画与学生展开互动，整合英语知识。首先，微课视频当中出现时间点“20th century”，代表时间；其次，微课视频中给出了“the southern part of Ireland”“United Kingdom of Great Britain” 和“Northern Ireland”三个关键地理名词，代表不同的地区。当微课视频当中给出了必要的关键信息之后，学生可结合微课动画对有关句子进行分析：在20世纪，北爱尔兰、南爱尔兰、大不列颠及北爱尔兰联合王国中发生了怎样的故事？从国家政权的分裂这一话题入手，尝试对句子进行翻译。在历史知识的支撑下，学生已经对句子的基本内容形成了一个初步的了解。在配合微课视频帮助学生翻译的过程中，可以对句子当中的长难句、重点短语进行标记，如broke away、which引导的状语从句等，加深学生对于英语难点知识的记忆。在微课视频的支撑下，甚至可以将翻译教学转化为先观看、再教学的全新过程：教师利用视频为学生播放三个地区的分裂过程，要求学生记录相关信息，在随后的教学中，引导学生利用英语为教学视频配上旁白，实现汉译英、英译汉的自由转换，及时整合英语知识。自主学习，放宽教学尺度，将多元化英语资源整合到高一英语教学活动当中，才能提升翻译教学的有效性，逐步提升学生的英语技能。

五、通过微课进行学习成果测试，及时测评

高一英语教学活动不应该仅仅包含教学这一单一内容，更要对英语知识进行整合，对学生开展系统化的教学测试，了解学生的学习情况，针对学生的学习成果及时调整教学方法。从教学经验来看，高一英语教学活动中缺乏一种系统可用的教学测试机制，大部分测试活动都是在周考、月考的引导下展开，学生的语言技能与学习能力很难得到有效提升。在微课技术的支撑下开展高一英语教学，可以在课堂上发起即时化、多元化的教学测试活动，帮助学生了解自身的学习状态，帮助教师了解学生的学习能力，从而给出具体化的英语教学目标。

教师可利用微课视频开展教学测试活动，将抽象、单一的教学测试转化为指向学生口语技能、单词应用能力、语言理解能力的全新教学模式，在微课视频的支撑下开展阅读、翻译等多元化教学活动，落实教学测评工作。以人教版高一英语教材“Unit 5 Music”的教学为例，在利用微课视频展开教学测评活动的过程中，可以从对话设计、单词补充、语言翻译等角度设计测试模块，如下列对话所示。

A：My favorite music is classical music, which reminds me of the prosperity of Europe.

B：Classical music may be good, but my favorite is （ ）, because （ ）.

请在（ ）中填入合适的对话与词汇。

有关教学并没有对学生的语言表达能力进行限制，而是允许学生借由自主的交流来整合语言知识点，以此来提升学生的语言学习效率。教师要强调英语测试活动的优化设计与重新应用问题，在课堂上设计新的互动模块，加强与学生之间的互动交流。除基础的语言应用测试之外，也可通过导入语篇的方式开展翻译测试活动：教师在课堂上为学生播放大音乐家贝多芬的视频，在英语旁白的指引下帮助学生整理英语知识，随后提出英语翻译任务，如下列语篇所示。

Beethoven is a great musician who is considered to be the master of the art of modern composition, piano art, is the pioneer of modern music art, but also is the innovative method of musical expression.

语篇素材隐藏在微课视频资源当中，学生要在观看微课视频的同时整理关键语篇资源，尝试对有关对白、旁白进行翻译。这一环节的翻译教学活动充分考验学生语言技能的应用能力，学生不仅要选定适当的方法进行翻译活动，更要及时记录其中的英语知识点，对语言知识进行整合应用。教师在完成测试任务之后为学生制作教学评价表，对学生的语言应用能力、英语听力、英语翻译能力等重要技能展开评价，帮助学生了解自身的各项学习素养与综合学习能力，保障评价结果的真实性、可用性。在随后的学生素质测评活动中，可利用微课视频技术深化测评指导工作，鼓励学生独立进行语言技能的测评，分析学生的语言素养与学习能力。微课下的测评实现了学生与教师、学生与资源之间的有效交互，为教学活动的进一步落实提供了全新的参考素材。

六、通过微课导入课外教育资源，深度育人

高一阶段的英语教学活动要在文化上、技能上与情感上同步引导学生，教师不仅要锻炼学生的语言知识应用能力，更要培养学生乐学好学的优秀品质，使其形成主动学习、乐于学习的良好素养。面对新的教学任务，可借助微课技术导入课外的教育资源，实现深度育人：教师以微课视频技术为支持，结合生活情境和语言教学素材与学生进行交流，在帮助学生应用课堂上的英语知识的同时，建立指向课外的英语教学模式，整合英语知识点。深度交流，趣味互动，为高中英语教学活动的落实奠定基础。

结合微课视频开展英语教学，可以为学生设计不同的学习情境，利用情境展开对话，帮助学生了解英语中的语言文化与语言交流特点，进一步培养学生的语言应用热情。在利用微课视频开展课外教学的过程中，可在现实生活中进行取材：教师设计以“看望病人”为主题的微课视频，在微课视频当中对相关语言知识进行应用，学生负责补充对话，教师通过播放微课视频来验证学生的观点，如下列对话所示。

A：Mark, I heard that you are sick. I will see you.

B：（ ）

A：Mark, drink plenty of water, have a good rest, don't stay up late, and go to a doctor if you feel uncomfortable.

B：（ ）

结合微课视频，要求学生为对话补充相关内容。学生以中文的语言思维去考虑英语的表达特点：在第一个句子当中，要表示对来访者的感谢，所以可以加入“Thanks”等词汇、句子，表达对于对方的感激。在第二个句子当中，对方对自己提出了建议，自己应该表示采 纳，所 以 应 该 说：“Thanks for the advice, I’ll take care of myself.”当学生给出答案之后，教师展出微课视频当中的后续对话：第一个对话与学生的推测相差无几，但 在 来 访 者 说 出“Mark, drink plenty of water, have a good rest, don’t stay up late, and go to a doctor if you feel uncomfortable”之 后，对 方 大 发 雷 霆，回道：“Thank you for your advice, but you are not my mother. Are you teaching me?”在微课视频当中，对方的语气是较为恶劣的。当出现这一问题之后，学生会展开思考：为何对方会如此抵触自己的建议？此时，教师要做好文化知识的传输工作，利用微课视频开展文化教育：在英语国家当中，直接向对方提出建议会被对方视为不礼貌的行为，对方会认为自己是个弱者，受到了冒犯。在了解了英语文化之后，可以结合语言文化的结构、功能制作多元化英语文化宣传视频，利用微课平台进行传播，实现学生与学生、学生与教师之间的有效交流。

针对高一英语教学活动的教学要求开展教学工作，必须对教学方法进行合理调整，提升英语知识在课堂上的传输效率。针对学生的学习特点、英语教学的多元化要求，可以尝试将微课技术应用到教学活动当中。在微课视频的支撑下，教师可围绕着单词记忆、语篇翻译、课文理解等活动实施阅读教学工作，启发学生的阅读技能与阅读灵感，提升高一英语教学质量。深度整合并应用英语资源，打造带有交互性、趣味性、实用性特点的英语课堂，让微课技术为高一英语教学服务。