数学问题情景在中职数学课堂的应用方式

龚 慧

（江苏省江都中等专业学校 江苏扬州 225200）

教师对问题情景进行创设，可以将教学活动中的不足之处展现出来，冲击学生的内心，使其产生一定的数学驱动能力，进入到问题探索的角色之中，加深对知识的掌握，培养良好的数学思维。中职院校的教学大纲中主要提倡以学生为主体，所以教师要构建出“创造型”与“应用型”的问题，利用教学情境指导学生主动地去探索知识。问题情境的创设属于创造性的过程，教师要将趣味性、层次性和悬念性全部融入其中，符合他们的实际情况，提高自身的教学水平，使教学手段发挥出最大的作用。

一、问题情景方式在中职数学课堂的作用

教师将创设问题情景这一方式运用到课堂教学后，不仅能够使学生产生浓厚的兴趣，还可以让他们形成内在的学习驱动力，保证学生可以参与到学习之中。“学起于思，思源于疑。”当教师把自己的教学欲望转变为学生的学习需求后，他们就可以迅速进入到学习状态之中。“良好的开端是成功的一半。”数学具有抽象的特征，教师如果沿用以往“照本宣科”的教学方式，便会使学生逐渐产生畏难心理，甚至厌恶中职数学知识的学习。但创设问题情景这一手段便可以将此问题有效解决，学生也会对课堂教学的素材产生兴趣，能够将其穿插引用到课前导入和课中讲解这两大环节，起到出其不意的良好效果。另外，创设问题情景教学法在提高学生学习兴趣的同时，也会加强他们的探索与沟通能力，使其有效解决数学问题，改进教师教学的效率。

二、问题情景方式在中职数学课堂的应用策略

（一）创设专业型、操作型问题情景

教师在进行课堂教学时，要从教材实际出发，创设出符合能够让学生动手实践的教学氛围。在教学过程中，教师要让学生去承担一些专业程度高的任务，使他们可以找寻到自己知识层面的缺陷。中职阶段学生的思维大多还处于不断发展的阶段，因此教师除了让他们掌握相关知识外，还需要利用多样化的途径来激发出学生的潜能，多和他们进行沟通，创设出一些富有启发意味，能够使其代入其中的专业型问题，并让学生以小组合作的方式对问题进行细致的研究，促使学生能够提升自身的逻辑思维能力与数学想象能力。教师也可以创设一些科学、适当的实际教学情景，让学生从生活中获取到相关专业知识，验证课本中所教授的理论，促使他们对教材有所掌握。数学职业课程标准中曾明确提出：数学学习的活动不能只局限在记忆和模仿上面，还要亲自动手进行实践，通过合作交流的形式，提高学生的数学核心素养。因此教师也要为学生创造出操作型的问题情景，促使他们能够有效发挥出中等职业院校学生在简单基础数学学习中的主动性，培养动手实践能力。通过这样问题情景创设的方式，不仅可以让学生在教师引导下对数学科目有着深入地认识，还可以提高他们的创新能力，培养应用型思维。

（二）创设偶像型、悬念型问题情景

现如今，很多中职学生都喜爱体育和娱乐领域的明星，如梅西、詹姆斯、肖战、华晨宇等。因此教师便可以结合他们的这一特点，在课前导入环节，询问有关这些明星的问题，并结合着数学知识。那么学生便会集中精神，努力思考。例如，教师可以将梅西射门或詹姆斯投篮时的弧线设置成数学计算问题，挖掘出新时代下与数学科目相关的信息，将其有效地融入到课堂之中，起到与时俱进、事半功倍的效果。另外，教师还要创设出具有悬念型的情景问题，促使学生能够积极进行讨论合作。在教学过程中，教师要采用新型的教学手段，结合着幽默、风趣的语言，创设出学生想要知道答案但却无从下手的问题，使他们在内心中产生悬念，继而能够在讨论探究中深入学习。例如，教师在对“等比数列的前n项和公式”的相关知识进行教学时，便要结合着教材中的前言，让学生了解一下国王奖励国际象棋创始人的故事，然后借机进行提问：“同学们，象棋创设人要让国王奖励他多少个小麦粒呢？”教师要让学生采用分组合作的方式进行探讨，派出组内代表将他们的猜想阐述出来，很多学生在此过程中都会认为小麦的总数量是1+2+22+…+263。这时教师要故作神秘，在他们急切想要知道答案的时候还可以再次抛出问题：“同学们，如果答案是这个数的话，那么就算咱国家所有人不吃不喝，每年都把所产粮食交给这位象棋的发明者，一亿年也不能到达他的要求。”当学生听到这句话后，求知欲望就会大涨，迫不及待地想要受到数学知识的灌溉。通过这样的方式，教师不仅可以提高自身的教学水平，也能够让学生感受到数学科目的魅力，逐渐形成学习兴趣，提高核心素养。

（三）创设疑惑型、故事型问题情景

在中职教学课堂当中，教师要创设出科学、巧妙且具有疑惑型的情景，激发出学生的求学愿望，提高他们的数学思维，锻炼其逻辑能力，以此来培养学生的问题反思能力，形成发散型思维，起到巩固知识，提高综合素养的目的。曾有位著名心理学家说道：“当教学法触及学生的情绪与意志领域之后，便可以发挥出应有的作用。”中职学生的特点之一便是爱听小故事，因此教师要将他们这一特征有效地运用起来，将跟数学有关的故事当作课堂教学的开头部分，使其注意力集中起来，激发出学习兴趣。中职学生的好奇心相对较强，但也存在着注意力不持久的现象，因此数学教师在利用疑惑型与故事型问题情景进行教学时，要满足他们的好奇心理。在学生思考和解答的过程中使其获得良好的学习体验感，比如愉悦感与认同感，或者加深自己脑海中的知识印象。中职数学教师在进行数学情境的问题创设时应当充分的考虑好内容的趣味性，抓住学生们愿意学习数学知识的“目光”。保证学生都能够融入数学问题情境中来，这样才能够提高学生问题情景的参与度，以此能够更好地完成教学目标。设置问题情景的目标之一就是要去强化学生们的数学思考能力，在教师给出的问题情境中获得提取出的数学问题，然后根据自己思维与逻辑的理解，推断出最终答案。中职数学教师要给学生们足够的时间来思考数学问题，实行“少教学多让学生学习”的情境理念，认清自身的主要职责就是扮演学生学习的引领者和辅导者，并不能完全让学生跟着教师的思维走，培养学生主动处理情境问题的思维能力。与此同时，中职数学教师在进行生活问题情境的创设时，应该全面考虑到创设的情境内容是否和所学的数学知识有关联，能否具备教学的意义与思考的价值。教师在进行情境问题的创设过程中还应该考虑学生自身的数学素养，将课堂内容和生活实际结合起来，激发出他们的学习自主性，使学生能够根据具体的数学实例去思考问题。

三、结束语

综上所述，中职数学教师在进行课堂教学时，要采用问题情景创设的方式，了解该教学方式在课堂中的作用，通过创设专业型、操作型问题情景；创设偶像型、悬念型问题情景；创设疑惑型、故事型问题情景这几大关键方面，提高学生的学习效果，改善现有的教学问题，使学生的中职学习生活有所增益。