基于“三全育人”理念高校思政理论课教学实效性提升路径探析

王双婷

(湖南师范大学,湖南 长沙 410081)

党的十八以来，以习近平同志为核心的党中央根据社会和国际局势的变化，越来越重视育人工作，深刻强调高校思想政治理论课对于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题的重要责任。当前我国经济社会快速发展，高校规模迅速扩张，学生数量不断增多，高校思想政治理论课实效性面临巨大挑战。因而高校思想政治理论课教学要在提升其实效性的基础上，构建“三全育人”体系，形成全员、全过程以及全方位的育人体系，强化思想政治教育的育人效果。

一、“三全育人”提升高校思想政治理论课实效性的可行性

在高校，落实立德树人根本任务主要依靠高校思想政治理论课的教学实效性来发挥作用。“三全育人”教育理念通过整合思想政治教育各方力量，形成育人合力，从“全员育人、全过程育人以及全方位育人”角度，确保高校思想政治理论课教学不脱离育人队伍，从而提升高校思想政治理论课教学的实效性。

(一)“三全育人”的提出与新时代对人才的新要求相适应

“三全育人”作为一套最新的教育模式，是提升高校思想政治理论课实效性的必要手段。因此，高校思想政治理论课要将过去的思想政治教育与新时代的步伐和特征紧密结合，以此提升思想政治理论课的实效性。现今高校正全面贯彻“三全育人”的理念，尝试通过全过程育人、全方位育人以及全员育人的格局来提升高校思想政治理论课吸引力和亲和力，影响学生的道德品质发展，为实现立德树人的根本任务而不断努力。高校要在“三全育人”的教育模式的向导下，适应新时代对我国高校思政理论课提出的新要求。在教育改革的目标下，“三全育人”作为教育改革的新要求始终贯彻在人才培育的全过程。因此，高校思政理论课作为学生德育培养的主渠道之一，“三全育人”教育模式对提升高校思想政治理论课实效性具有重要的促进作用。我国的公民精神文明建设非常注重弘扬社会主义核心价值观，致力于培育个体在现今社会中实现自身价值。高校德育教育是这一责任的重要执行者，高校德育不仅仅是对大学生进行学科专业知识的传授，同时需要利用道德知识对大学生进行思想道德修养，并在立德树人根本任务的指导下，使大学生群体具有符合中国特色社会主义建设的共产主义道德。

(二)“三全育人”的内涵要素与高校思政理论课教学的现实需求相契合

“三全育人”的理念其实涵盖了三个重要的育人要素，分别是“全员育人”对应的主体要素，“全过程育人”对应的时间要素和“全方位育人”对应的空间要素，三个要素之间相互联系，共同服务于高校立德树人根本任务的实现。高校思想政治理论课程是实现高校立德树人根本任务的关键课程。从育人角度来看，对人才的培养并不仅仅依赖于高校思政理论课教师，还需要其他主体，包括教育对象自身的协同参与。在此引导过程中时间的连贯性也至关重要，学生群体从小开始接受教育，任何一个阶段都不能脱节。从空间领域来看，理论课教学不单单是学校的责任，家庭和社会也应当参与其中。因此，高校思想政治理论课教学的现实需求与“三全育人”的内涵要素在一定程度上相互契合。

(三)“三全育人”的价值诉求与高校思政理论课教学目标相一致

“三全育人”的教育理念本质上是在遵循大学生思想行为特点和成长成才规律的基础上，以培育出能够担当民族复兴大任的时代新人而形成的。[1]简而言之，“三全育人”的价值诉求就是为了培养国家和社会所需要的人才。在高校，思想政治教育工作主要依靠高校思想政治理论课发挥作用，其人才培养是否恰当与思想政治理论课的实效性密切联系。高校思想政治理论课教学的实效性在于学生在课堂中学习的知识能否正确与实际结合，能否拥有良好的品行，其出发点和落脚点在于鼓励和帮助学生形成正确的三观，以期培养有理想、有本领、有担当的时代新人。培养怎样的人才成为二者共同的价值诉求和目标选择。

二、制约新时代高校思想政治理论课实效性的因素审视

随着中国特色社会主义进入新时代，在“三全育人”的教育理念的贯彻下，影响高校思想政治理论课教学实效性的因素，可以归纳为以下三个方面。

(一)限于师资，停留于“单打独斗”

一方面，高校思想政治理论课教师压力大、任务重。虽然高校具备一定数量的专职思想政治理论课教师，但全校大学生全部要接受思想政治教育的洗礼，教师的数量远远不足，大多数理论课专职教师需要在不同的班级进行一天的授课。授课和科研双重任务带来的压力，使得部分专职教师对学生降低了这门课程的考核要求，这也导致高校思想政治理论课教学实效性的欠缺。

另一方面，在社会上教师工作被看成是极具个体化的工作职业。受社会因素的影响，教师工作被演变成一个教师“单打独斗”的工作行为。大部分家长由于工作忙碌，单方面认为孩子的教育是老师的事情；一部分高校思想政治理论课教师专注于自己的授课，忽略与学生沟通，也没有及时与辅导员沟通过学生的情况，从而导致学生与教师是“相互独立”的个体，以致难以形成强大的教育合力来推动大学生群体的成长。

(二)限于方法，拘泥于“普遍适用”

高校思想政治教育工作量大且繁杂，其中较为抽象的理论知识使大多数学生难以理解。大部分教师“照本宣科”式的授课方式脱离学生发展的特点和要求。教师由于自己繁重的教学压力和科研任务，无法分出多余精力进行特色化教学，从而找一种“普遍适用”的方式进行教学。这种“填鸭式”的教育方法无法满足当前高校大学生的个性化需求，因而“停留于表面”的高校思想政治理论课教学的实效性难以达到，也就无法起到“育人”的效果。在此情况下，高校思想政治理论课要根据不同年龄、不同学院、不同需求的学生的特点和要求进行教学，以期求得学生与教师教学相适应并达到提升课程实效性的目的。

(三)限于站位，局限于传统教学理念

“三全育人”综合改革工作的总体目标，是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持和加强党对高校的全面领导，紧紧围绕立德树人根本任务、充分发挥中国特色社会主义教育的育人优势。高校思想政治理论课正是为了这一目标而奋斗，高校思想政治理论课不能仅仅定位于高校思想政治理论课专职教师，高校要通过多样化的形式展开教学，如公益活动、社会实践、邀请专家召开讲座等，将社会教育以及家庭教育也纳入其中。同时在这个互联网发展的时代，学生是互联网的广泛使用者，大多数高校思政理论课教师在这种状况下，难以灵活运用互联网载体，进行课程知识传授。教师要化被动为主动，主动融入学生群体和学校发展目标，重视思想政治理论课，“有态度”地向学生传授知识。

三、“三全育人”提升高校思想政治理论课实效性的有效路径

2019年3月18日，习近平总书记在主持召开思想政治理论课教师座谈会时谈到，“思想政治理论课主要是解决好培养什么人，怎样培养人和为谁培养人的问题。”[2]而提高思想政治教育的实效性，是解决这一问题的正确路径。新时代背景下，高校思想政治理论课教学实效性正面临挑战。在“三全育人”教育理念的应用下，高校思想政治理论课实效性的提升，可采取如下措施：

(一)全员育人：加强育人队伍建设

“全员育人”是就育人主体而言，与学生相关的每一位成员都对学生具有育人作用。在高校思想政治理论课教学中，思想政治理论课教师是必不可少的角色。教育者与教育对象在课堂中的和谐互动，有助于促进教育者与教育对象的沟通交流，从而提升高校思想政治理论课的实效性。因此，从全员育人角度加强育人队伍建设，主要从以下两个方面下功夫。

一是促进学生自我教育。高校思政理论课的实效性不仅在于学生掌握的理论知识的多与少，更在于学生在自身实际生活中如何运用自己的所学。在专职思政课教师的指导下，高校学生能够学习民主管理、学会自主自动，从而在课内外的学习生活中实践、体验，使优秀的道德品质能够“内化于心，外化于行”，实现“客我”向“主我”的转变。学生通过自身的自我教育进行思想政治理论的学习，这是一种自我驱动下的主动学习，他们可以选择自己感兴趣的内容辅助思想政治理论的学习，从一定程度上达到“要我学”转化为“我要学”的效果，从而提升高校思想政治理论课教学的实效性。

二是提升思想政治理论课教师队伍素质。一方面，教师要加强思想政治教育理论的专业素养。思想政治教育理论课教师要认真研读马列专著，将理论知识做到融会贯通，才能将其传授给学生。同时要用科学的理论武装头脑，用高尚的人格和真理的力量感染学生，做到“言传身教”。另一方面，教师要提升思想政治理论课教学的亲和力。现今教师在教学过程中往往会犯“重教师、轻学生”的错误，课堂上缺乏互动，难以理解学生的兴趣点，师生关系疏远。因此，教师要学会站在学生的角度，去理解和观察他们的所思所想，用他们的问题视角去解决思想政治理论课中的难题，增强教学的亲和力。在这样的氛围下，学生愿意去学、去思考，思想政治理论课教学往往起到“事半功倍”的效果。

(二)全过程育人：建立课内外联系纽带

“全过程育人”是针对道德因素而言的，学生道德品行的形成需要经过知、情、意、行四个要素，各要素之间相互补充，对学生做出针对性的培养。高校思想政治理论课是学生在大学阶段进行价值观念指引的重要方式。当然学生的知情意行并不是在课堂内就轻易展现的，同时教学要结合课外的学习，使之发挥教育合力。因此“全过程育人”教育，需建立课内外联系，以期统筹课内外教育资源，使高校思想政治理论课教学发挥最大效力培育学生。

横向上，“全过程育人”可以实现高校思想政治理论课教学生活化。从知、情、意、行四个方面探知学生对思想政治教育理论态度，学生往往认为思政知识是“高、大、上”的理论知识，难以理解，在生活中也难以运用。习近平总书记指出,“一种价值观要真正发挥作用,必须融入社会生活,让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活联系起来,在落细、落小、落实上下功夫。”[3]因此思政教学必须走“生活化”路径，使学生真正融入其中。其一，高校思政课教学要“取材于生活”。教师应将抽象的、乏味的理论知识与学生息息相关的生活案例结合起来，使学生感到思政知识并不是遥不可及、难以理解的知识。其二，高校思政课教学目标要“立足于生活”。过于理想化的教学目标不仅难以实现，还容易引起学生对自己目标的不坚定和不自信。教学目标“立足于生活”，就是用社会主义核心价值观指导生活，指引个人有价值和有意义地活着。高校思想政治理论课最重要的是引导学生在当今物欲横流的社会学会积极乐观的面对生活。其三，高校思政课教师要“寓教于乐”。“寓教于乐”并不是通过娱乐化的教学方式来服务于严肃的教学目标，而是希望教师通过选取多元的教学载体，使教学形式多样化，如选取图片、视频或者采取演讲、表演的形式，使学生真正参与其中，改善沉闷的教学氛围，提升思想政治理论教学的实效性。

纵向上，“全过程育人”还需贯通大中小学思政课教学的衔接。学生良好道德品行的形成是一个长期的过程，并不是单单依靠大学的教育就可以完备的。学生道德品行的养成从小学到大学经历一个“初步培养”到“确立信念”、从“逐步养成”到“自觉遵守”、从“树立基本”到“牢固树立”的过程，每一阶段对学生道德的养成至关重要。小学阶段的道德与法治课使得学生对爱国、遵守法律有了初级的意识。初中阶段，品德课作为一门课程被纳入考试科目，使得学生在接受知识“洗礼”的过程中逐步养成好的生活习惯。到了大学阶段，学生通过前两个阶段道德养成的奠基作用，在大学阶段通过高校思想政治理论课深刻了解到自己作为社会主义接班人的使命，使学生由外而内进行不断内化。

(三)全方位育人：构建“大思政”立体化格局

“全方位育人”主要是从空间上而言的，思想政治理论知识的传授并不局限于课堂，更强调在开放的空间内，能够将高校思想政治理论的教学融会贯通到学生的生活以及社会实践中，以达到思想政治教育的实际效果。因此，从“全方位育人”视角出发，构建“大思政”立体化格局，从空间上拓展高校思想政治教育教学广度。

一方面，实现家庭、学校、社会教育一体化。其一，学校是思想政治理论课教学的主要阵地，除了教师的作用，校园环境氛围同样重要，校园风气正，学生思想才正。其二，家庭教育是每个人都应接受并将延续一生的教育。家庭环境中良好的亲子关系能使青年大学生从小就能学习到基本的知识、技能和价值观，家长愿意教，孩子愿意学，可以促进大学生的亲社会行为，愿意利他。根据当今社会对人才的需求，家长应当转变“成绩第一”的教育观念，过分重视孩子的成绩变化而忽视孩子的品德教育，长此以往可能会影响孩子良好道德品质的生长空间。其三，社会教育是高校思想政治理论课教学的大环境，社会环境中错误思潮对学生的影响直接关乎思想政治理论课教学的实效性。当今世界环境复杂多变，国家要加强社会主义核心价值观的社会引领作用，把握社会主流意识形态的话语权和领导权，为思想政治理论课教学提供一个良好的社会环境。

另一方面，线上教育与线下教育要做到一体化发展。现代社会网络信息无处不在，与高校大学生的联系非常密切。在线下，高校思想政治理论课教师常常以多样化的思想政治教育方法，融入高校思想政治理论课教学，如榜样示范法、激励感染教育法等，使高校思想政治理论课的课堂生动有趣。但高校需要对线下教育形式和教育方法进行创新，以期增强线下教育的吸引力。现今社会互联网运用无处不在，“慕课”“翻转课堂”也随之发展起来。线下教师授课有时为了赶课程进度，往往会忽视学生知识的掌握情况，课堂的“抬头率”令人担忧，思政教学的实效性也随之减弱。线上的教育课程往往弥补了线下课程的这些不足，比如“慕课”通过讲课速度的控制以及有效的回放，能够使学生花时间去理解重难点知识，使学生真正融入教学中，提升高校思想政治理论课教学的实效性，以增强学生各方面的发展。