构建和谐的师生关系，做学生的引路人

詹丽娟

(广东省东莞市樟木头镇中心小学 广东东莞 523617)

古人云“亲其师而信其道”说明了处理好师生之间良好关系的重要性。良好和谐的师生关系有利于提升教学效率，有利于发挥学生的聪明才智，也有利于师生的身心健康发展。《语文新课程标准》中也建议语文教师要关注学生的情感，在课堂中营造宽松、民主、和谐的教学氛围。由此看来，改革是势在必行的！在小学语文教学中怎样才能做到为每个学生提供适合的教育？我想，关键在于教师积极转变自身观念，构建新型和谐的师生关系（即建立起以学生为主体，教师为主导的师生关系），做好学生的引路人。

一、做学生学习上平等的伙伴

马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当基本的需要得到满足后，一个更高的需要才得以实现。还有研究表明，学生最喜欢的教师是“朋友”式的教师，原因是他们能够平等待人，态度友好，愿意接受学生的意见。事实上，教学需要心灵之间的倾诉和共鸣，心灵与心灵的平等相处，而这一切只有在朋友之间才可能发生，这就要求教师有时候也要像学生一样表达自己。这一关系互动中，教师应积极鼓励质疑，期望他们提出自己的个性化的观念，而当学生扩展出多种思考的角度时，教师必须将自己的思路只是成为其中一种思路，教师也只能成为与学生同等的探路人，当然，必要时，教师的思路可以起到驱动的作用。所以，作为学生的年长而成熟的学习伙伴，教师有时是同伴，有时则是学生的导师[1]。

语文课堂上教师要给学生提供一个轻松的语言环境，并且用心营造一个能给学生自由言论、积极回答的学习范围。在课堂教学中，教师应以肯定、鼓励等形式鼓励学生，多正面引导。学生的出错在所难免，而教师不尊重学生，采取讽刺、挖苦的方式去对待学生，必然会损伤学生的自尊心，并且在此基础上会产生矛盾和消极的态度，从而产生厌学情绪。我对学生的态度通常是微笑、赞许、倾听、鼓励。

二、做学生忠实的听众+少言的“粉丝”

在一堂课的教学过程中，可以发现，学生自主学习的时间一般可以达到整节课的2/3，在这2/3的时间里，教师通常要求学生或思考问题，或回答问题，或参与活动。而这2/3的时间可能热烈而互动效果良好，也可能死气沉沉脱离教师课堂主题与目的。事实上，能够成功“制造”出由学生多想、多说、多做的课堂，是因为教师认真做了学生热情但少言的“粉丝”。在课堂上，教师要做一名滔滔不绝的主角一点也不难，但那样学生就会变成一言不发的被动的配角。教师应该用简洁的、鼓励的语言，引发学生进行最丰富的思考与想象；用最粗化的指导方式，让学生充分开展自我引导和相互引导，体验活动的全过程。而在学生的思考讨论过程中或活动中，我们要是他们的热情“粉丝”，专注他们的言行，用赞同的语言做一个学生言行的“煽风点火”者，“火上浇油”者，引导学生从不同的角度积极参与，学会成为一名以积极思考、善于表达、善于组织而引得别人欣赏与赞同的人。

五年级第二学期学校安排了我上一堂研讨课，是镇里的研究课《七律·长征》。主要让学生感受长征的历史背景和红军在长征藐视困难的精神。我怎么才能上好这一堂课呢？我想了好久，在课前怎样安排学生做好准备呢？于是把它设计成三个模块，收集红军长征的故事，学习诗词的方法和朗读诗词的技巧，毛主席在写这首诗时，怎样表达红军藐视困难，从哪些词可以体现，按全班已经分成三个组，各自选一个模块，要求搜集有关信息和材料，上课时每组有6-8钟的时间进行汇报，汇报内容有三大方面，第一大组收集红军长征的故事，第二大组讲讲怎样学诗词的方法和朗诵技巧，第三大组讲毛主席在写这首诗时，怎样表达红军藐视困难，从哪些词可以体现，收集写长征的其他一些诗词等。任务布置下去，同学们开始忙开了，为了使本组的汇报更有说服力，大家分工合作，各司其职，有的上网搜集材料，下载图片，有的设计海报，有的把诗改写成文章或话剧，有的甚至用书法形式呈现。到了上课展示那天，后排坐满了老师，同学们不但不紧张还异常激动兴奋，发挥得非常出色。有的小组以歌曲对唱的形式展示；有的小组分工合作，还做了幻灯片，图文并茂；有的小组以故事表演的形式展示；现场书法作品展示更把这次汇报推向高潮，把诗词五千年的文化历史演绎得淋漓尽致。精彩的汇报和展示赢得了听课老师和孩子们的阵阵掌声。而作为老师的我，此时只是一个专心倾听、不必多言的忠实“粉丝”。课堂的精彩就是学生的精彩，学生成了课堂真正的主人。

三、做学生的感同身受者

一位叫阿费烈德的外科医生发现了一个“跨栏定律”。他在长期的医学研究中发现，人的患病器官因为和病毒斗争而使器官的功能不断增强；美术院校的许多学生视力都不如平常人，有的甚至是色盲；一些艺术院校的教授之所以走上艺术道路，也是受到生理缺陷的影响。因此，他得出结论：一个人取得成就的大小往往取决于他遇到困难的大小。马斯洛也把自我实现与学习者遇到“不适”联系在一起，他指出，自我实现是一种在人们尝试使用不熟悉的技能时，不仅能冒险，而且能忍受感觉中的不适的状态①。一些美国学者也认为，有效的学习经常是因不适所致或伴随有不适。理由是，如果环境与学生的发展水平相适应，学生的学习可能会被阻留在原有的水平上，学习方式和策略由此而变得单一，缺乏灵活性。试想，如果在整个学习过程中都风平浪静，他们便难以得到超越的发展。所以，在学生遭遇到困难和富有挑战性的问题时，教师没有必要迫不及待地充当他们的救星，而是可以假设并成为与学生面对问题的共同遭遇者，和他们一起面对困惑，一道寻找解决问题的办法，当这些问题由一种集合双方智慧的方式解决的时候，学生们会更加享受完成学习任务的喜悦感而增强学习兴趣，也会对支持其共同完成任务的合作伙伴（教师）。所以，在学生的学习过程中，我们不要怕制造一点难题给学生，我们也不要急于代替他们解决问题与困难，我们最重要的是和他们站在一起，作一名他们的共同的遭遇者，理解他们的感受，支持他们独立解决困难与问题，适当时给予协助，让他们在解决困难中成长，更用同怀之心取得他们的信任。

四、做学生心灵的导航者

传统的教育方法注重对学生进行说教，这种方式最大的弊端在于缺少与学生心灵的对话，导致师生之间沟通失效，教育效果肯定不会好。新课程以“一切为了学生的全面发展”为核心理念思想，让教育从“知识本位”到“人本位”变革发展，从“知识传承”到“人的发展”，也使教育功能有了基础性的改变。老师是学生变相的心理医生，心灵指导者。合格的老师不仅要帮助提升学生的学习成绩，而且要关心他们学习生活时的想法与内心，时刻察觉到他们的情感、情绪变化，让他们在学习过程中，情感态度价值观也得到协调健康的发展。正如苏霍姆林斯基所言：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长首要了解的金科玉律。”学生要对学习抱有一定的积极性，在这基础上，才能使学生对学习保持的动力并因此取得好成绩。如果他们对教师本身或语文学习产生了消极情感，不仅会影响语文学习效果，还会让学习成为他成长中的负担。教学是师生情感双向交流的过程，营造出轻松快乐的课堂氛围、和谐的师生关系会是教学中的推动器，可提升学习氛围。古人言“亲其师而信其道”，我们要充分运用情感交流，情感调节，强化师爱的作用，关注学生的情感，营造民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在课堂踊跃发言，大胆创新，让课堂充满爱，充满活力。在教学实践中我会坚持把微笑带进课堂、把关爱带进课堂、把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每一个学生。课前用亲切的对话和唱歌问候我的学生、与他们经常进行情感交流，以和蔼的微笑环视全班；及时关爱学生，如学生生病、受伤、要上厕所、天气变化等情况都要问候几句“你身体不舒服吗？”“需要老师帮你吗？”“你还好吗？”；如遇节日、学生生日、班级或个人获奖时，也不会忘记问一声“节日快乐”“生日快乐”“你真了不起，老师为你感到骄傲”；每次请学生合作后我都不会忘记道一声“谢谢”；不时地给学生以鼓励，常用“你真了不起！”“做得非常棒！”“你真行！”并且在说这些话的同时，为孩子们竖起大拇指等，让学生得到鼓励，同时注意用“你这次已经做得挺好了”“我相信你”等和蔼可亲的语言，让受到批评和挫折的学生体体面面地坐下。教学无小节、无小事，通过一个赞美的目光、一个亲昵的动作、一句赞扬的话语或者一句包容和安慰的话语，都能让学生在学习生活上感到舒适与轻松、受到鼓舞和宽容，同时也能体验到受人尊重的感觉，获得安全感，从而形成积极的学习态度，让学生有良好的心理环境。在我的这些行动下，这些学生还会给我带来惊喜——语文成绩得到了提高[2]。

总而言之，在教育过程中，教师要处理好师生关系，努力实现教与学的统一发展，做好学生的引路人。不要因过分强调教师的教而进入灌输式的套路中；也不要因过分强调学生的自主性学习而导致学生缺乏一定的自控性。和谐教学才能使学生的成长达到最理想的程度和取得最佳状态，大限度地发挥教育教学、教学活动中的效益和效率。在教学过程中，教师可以做到由教到不教，学生可以做到由学会到会学，这也是新课标提出的要求。