体验式班本课程的实施策略

文 赵 越

幼儿是主动学习者，《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿是在直接感知、实际操作、亲身体验中获得发展的。”体验式班本课程的实施，能让幼儿在操作体验中获得深度学习和发展。

一、当前课程建设中存在的问题

（一）重游戏，轻课程

随着《指南》的颁布，教师在实践中更关注幼儿，重塑了游戏对于幼儿的价值，游戏被提升到了一个新的高度。而与此同时，集体教学受到了空前挑战，在课程游戏化理念的影响下，很多教师步入误区，即“只重游戏，不重集体教学”，课程建设受到了前所未有的挑战。

（二）成人预设，按部就班

用课程游戏化理念去审视传统的课程，存在着诸多弊端，表现在：教学内容脱离幼儿经验和需求；注重教学内容的整体性而忽视了幼儿的学习特点和能力；教学内容过于高控，忽视了幼儿的主动参与性；灌输式教学偏多，忽视了幼儿的体验式习得能力等。

（三）重室内活动，忽视户外资源

传统的课程，主要是在教室中进行集体教学活动，而幼儿走出室内、走向户外探索的机会较少。因此，站在幼儿的角度，构建体验式的班本课程是课程游戏化理念下一种以幼儿为中心的实施模式，具有极高的探究价值。

二、体验式班本课程的内涵

何为体验式班本课程？体验式班本课程相比传统的集体教学更关注幼儿学习的过程，让幼儿的能力在实际操作、亲身体验中获得，这也符合《指南》精神。体验式班本课程更加注重幼儿在课程中的参与性，让幼儿真正成为学习的主人。幼儿园主题活动本身就是一种“研究型课程”，班本课程是以班级为单位，教师基于班内幼儿的兴趣，基于对幼儿兴趣和需求的了解，与幼儿一起开发的课程。而体验式班本课程更加关注在课程建设的过程中，幼儿的参与性与探索体验方面。

三、课程游戏化理念下的班本课程

课程游戏化理念倡导幼儿园课程要贴近幼儿的生活，更加注重幼儿在课程活动和游戏活动中的自主性和创造性，让自主、愉悦、创造、快乐的游戏精神贯穿于课程的实施中。以小班班本课程《寻高》为例，表现在以下几个方面：

（一）追随幼儿兴趣，让需求看得见

良好的兴趣是成功的一半。幼儿在游戏中喜欢用各类积木、纸筒将物体叠高，并且沉浸在“比高”的乐趣中。教师抓住幼儿这一兴趣，满足幼儿内心深处对探索“高”的需求，追寻着幼儿的脚步，一起寻找探索“高”的乐趣。

（二）弹性作息，让学习更灵活

课程游戏化理念倡导合理的弹性作息，将细碎的过渡环节与活动整合起来，幼儿因此有了更充裕的探索时间。在“寻高”之旅中，幼儿对物体的“高”展开了激烈的讨论。当幼儿提出幼儿园里竹子很高的时候，教师追随着幼儿的脚步，走出了教室，在幼儿园里寻找更多“高”的东西。那些平时被忽视的大树、油菜花、管子等都成了幼儿的目标；当幼儿提出楼房也很高的时候，教师又带来幼儿登上顶楼感受登高的乐趣。这样的课程，不受传统的作息时间的限制，让活动更加有效、深入地开展。

（三）材料互动，让学习玩中得

材料是课程的框架，也是教学的基础。从一定层面上说，材料的提供会直接影响幼儿的学习和发展可能的方向。材料的提供需要教师敏锐追随幼儿的兴趣，及时捕捉幼儿的需求，供其探索和生长。在《寻高》班本课程中，当幼儿对保健室测量身高的尺产生兴趣时，教师敏锐地捕捉到了这一兴趣点，在教室里提供身高墙供幼儿测量；当发现幼儿的兴趣由测量身高转为探究物体的高度时，又倡导家长一起收集各种各样的尺，满足幼儿测量的兴趣和需求，帮助幼儿掌握测量的要领。

（四）幼儿记录，让学习看得见

“记录，让幼儿的学习看得见”不再是口号，而是真正的落实于实践中。在“寻高”之旅中，当幼儿登上高高的梯子时，有的幼儿在他的画纸上涂上了一大片蓝色，他觉得登高的感觉像飞在蓝天上；当登上顶楼登高望远时，有的幼儿画下了幼儿园的平面图；有的幼儿发现油桶的高度正好到米尺的“88”位置时，高兴地在本子上写下了两个“8”。

四、体验式班本课程的构筑

（一）课程主题“两个把握”

班级课程主题很大程度上决定了班本课程后续的开展，在选择课程主题时一定要做到：一是来源于幼儿，激发幼儿的兴趣，这决定着课程中幼儿的积极性；二是把握课程主题的价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动内容的选择要符合三大原则：既要符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长运发展；既要贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验与视野。”因此，教师在选择主题时，一定要关注主题带来的价值。

（二）课程开发“三个转变”

一是将原本照搬书本的主题课程，转变为关注到幼儿兴趣，开发幼儿感兴趣的课程。

二是将教师教、幼儿学的灌输式教学模式，转变为幼儿在操作体验中习得技能主动学习模式。

三是将课程开发中家园独立的模式，转变为幼儿园、教师、家长、幼儿共同协作的样态。

（三）课程组织的“三个关注”

一是从关注教师教什么转为关注幼儿学什么，更加注重幼儿学习品质、情绪情感、社交性能力等方面的发展。

二是从原来的以教室为中心转向为大自然大社会都是教师的局面，关注课程是否可以走出教室，打破时间、空间的限制。

三是关注到幼儿的需求及需求的转变，在班本课程行径的过程中，幼儿在某一时刻会对某种材料有探索的需求。随着探索的深入，需求会发生转变，教师要及时关注幼儿新的需求，提供相应的环境材料供其探究。

（四）课程评价的“三方多元”

一是教师对班本课程的评价。教师应根据本班幼儿前期经验与后期经验的对比，做出客观的评价。

二是教师要倾听来自幼儿的评价。幼儿也许不会说得头头是道，但是能从幼儿的记录中获得成长的喜悦。

三是教师要倾听家长的评价。家长的评价既是对课程理念的肯定，也是家长工作后续开展的基础。

五、体验式班本课程的价值

（一）促进幼儿深度学习

体验式班本课程让幼儿在亲身体验、实际操作中获得发展，满足了幼儿的兴趣和需求，教师在课程行径中挖掘了潜能，增强了能力。在这个过程中，幼儿主动与同伴、教师及他人交流，表达自己的想法，有效促进了幼儿深度学习。

（二）促进教师的专业成长

体验式班本课程对教师提出了更高要求，从课程的来源到课程内容的选择，挑战着幼儿教师的专业性。在课程开发过程中，教师要时刻关注幼儿的兴趣和需要，及时调整环境和材料，认真观察和记录，倾听幼儿的声音。教师要加强与幼儿、与环境的有效互动，提升课程开发能力。

（三）提高家长参与课程的积极性

在体验式班本课程中，教师及时通过微信等媒介，将每日的课程内容和走向告知家长，家长可以及时了解课程的开展情况以及课程中需要及时提供的资源等，为亲子沟通提供新的话题和方向，让体验式教育在家庭中生根开花。

总之，体验式班本课程来源于幼儿生活，又高于幼儿生活。让幼儿能在自主体验、亲身操作中获得深度学习和发展。