双高院校教师数字化教学能力的影响因素及提升路径研究

侯 怡 储 慧 黄艳红

（江苏农牧科技职业学院农商管理学院，江苏 泰州 225300）

0 引言

信息技术为教育发展赋能，是教育改革的必然趋势，也是实现我国高等教育高质量发展，提高高等教育人才培养质量的迫切需要。当前正处于深入推进数字化转型的重要阶段，教育数字化转型就是推动教育理念更新、模式变革和内容重塑。线上线下融合教学将成为双高院校日常教学的新常态，对教师的信息素养提出了新的更高要求，新时代双高院校教师要顺应时代要求，深刻认识到教师信息素养与课堂教学质量、数字化教学与学科融合、全面育人目标之间的紧密关联性，应当积极探索“互联网+”教育创新模式，以此提升教师数字化教学的能力和水平，更好地引导数字化教与学的全面融合与发展。

1 双高院校教师数字化教学能力的现状

在信息技术高度发达的今天，基于计算机设备和互联网环境，利用数字化教学平台给学生授课已经是教育发展的大趋势，是师生共同学习和进步的过程，最大限度地提高了教师教学的便捷性和学生学习的积极性。对于教师来说，它可以辅助教师更顺利地传授教学内容，有了计算机、互联网、多媒体和数字化教学平台的帮助，他们可以使用更丰富的形式进行更加直观的教学。相比于传统的课本教学和PPT教学，多媒体形式多样的教学资源和素材更加能吸引学生的注意力，调动学生饱满的学习热情，果提高课堂教学效果。同时，在教学过程中，不仅可以全方位、全过程地调动学生学习的积极性和热情，还可以让学生利用互联网和数字化资源库，广泛搜索与教学内容相关的、自己现场提出的、颇为感兴趣的知识和内容，以加深学生对知识的理解和扩展。此外，也可以提高学生对于网络信息化、数字化的概念和意识，让学生在课堂上接触到一定的现代化信息技术。

数字化课堂教学突破了传统教育的诸多限制，当前可以用于数字化教学的多媒体资源有文字、图案、图形、表格、音频、视频、动画等，通过数字化手段的处理，任何教学内容都可以以多样化、多元化的方式来展示。

当前，双高院校教师在数字化教学方面还普遍存在一些问题[1]，主要有以下几点：

第一，高职教师数字化教学的理念和意识较为淡薄；第二，高职教师数字化教学资源的建设水平普遍不高；第三，高职教师数字化教学环节设计的效果总体欠佳；第四，教师数字化教学研究的创新精神相对缺乏。那么，具体哪些因素在教学设施的过程中会影响教师数字化教学能力的提升，是值得重点研究的问题。

2 双高院校教师数字化教学能力的影响因素

2.1 教师对数字化技术的应用能力

首先，教师对数字化技术的应用能力体现为利用互联网和搜索引擎获取大量教学资源的能力。有的教师在资源收搜集方面的能力比较强，能够精准地搜集到本课程教学所需要的不同类型的资源，例如课件、图片、视频、音频、案例、习题、实训活动和课外项目等，并进行合理的过滤和筛选，以更好地适应不同的教学对象。而有的教师搜集资源的能力则较差，掌握的教学资源内容有限且形式单一，大多将枯燥的文字制作成教学课件，再以PPT的形式展现给学生，这样便无法在课堂上吸引学生的注意力，导致部分老师即使利用数字化教学平台，但教学能力和教学效果也无法得到真正的提升。其次，搜集到多样的教学资源之后，部分教师可以使用不同的软件和工具对获得的教学资源进行更深一步的整合和优化，以更好的方式呈现给学生，从而促进学生对原有知识进行更深入的研究和创新，但部分教师则是复制粘贴或做一些简单的修改，然后直接上传到教学平台供学生学习。

2.2 教师对数字化平台使用的熟练程度

数字化教学地方式，为教师和学生提供各种教与学的工具以及互动平台，帮助教师更好地教，帮助学生更好地学。与传统的教学环境相比，数字化教学环境发生了革命性的变化，包括计算机、网络等硬件设备，同时也包括优质的教学平台、教学资源等软件环境，以及师生互动、生生互动、线上线下互动等多元立体的环境等。这就需要作为教学主体的教师首先要熟悉和适应不同的教学平台，掌握平台的功能和使用方法，并在授课之前，将每堂课的教学资源上传到相应的平台，同时，在授课过程中，流畅地将设定的教学内容和教学环节呈现给学生。如果在呈现的过程中遇到突发状况和紧急情况，教师要能进行及时的处理，使用合理的应对方法使本次教学活动顺利进行。

3 双高院校教师数字化教学能力的提升路径研究

3.1 强化对教师数字化教学基本功的训练

高素质、高水平并且掌握扎实的现代教育技术的师资队伍是数字化教学的前提条件和必要条件，若教师水平不高，再先进的设备和工具也只是摆设，先进的数字化教学也就是空中楼阁。因此，为提高双高院校教师的数字化教学能力，基础途径就是强化教师教学基本功的训练，包括对教材和知识点的深度理解、对教案的科学设计、对教学方法的合理选择、对教学环节的准确把控以及对课堂教学的有效管理等多个方面。双高院校要以重点培养骨干教师、优秀青年教师为突破口，通过校内培训、教学竞赛、教学能手讲课、教师互评等多种形式，强化教师基本功的训练。

此外，在强化教学基本功的基础上，应该进一步加强教师使用计算机、互联网、多媒体和各种教学软件的能力，提升教师对信息、数据和教学资源进行搜集、整合和优化的能力，提高教师在教学过程中对教学资源进行呈现的能力。从而提高备课、上课以及课后评价等教学环节的流畅性及质量。

3.2 利用智能化技术推进高效全面的教学管理

当前高职院校的教学现状是，教师的日常教务较为繁重，课程多、课时多、学生多是普遍现象。因此他们需要一个稳定性强、可控性高的智能化教学管理平台，这个平台不仅具备存储和展示数字化教学资源的基础功能，同时还应具备教学全过程数据分析的功能，以方便教师开展日常教学管理。这些数据往往是隐蔽的、关联性的，需要后台通过强大的数据收集功能将大量的数据进行整理，并做出合理的解析，例如，学生学情数据、教学质量数据、学生学习效果数据、学生学习特点数据、课堂测验的判断数据、考试结果的分析数据等。这些数据从长远来看，能够辅助教师思考一些更细致的问题，并分层次地反馈给学生，从而实现更加人性化的教学[2]。

要实现教育的跨越式发展不只是运用智能化教学平台进行全面的数据分析，还需要借助智能化平台协助教师对教学效果进行总结与反馈。在课后，平台还能利用数据分析功能协助教师更好地掌握学生学习情况，了解学生的学习效果，让教师的主观认识更具科学性和指向性，以便对不同情况的学生进行个性化教学。