陕西开放大学课程教学团队教学模式的实践与探索

李广宇 卫 洁

（陕西开放大学，陕西 西安 710119）

0 引言

2019年2 月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，在发展中国特色世界先进水平的优质教育战略中提出：充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式；利用现代技术加快推动人才培养模式改革[1]。

1 教学要素分析

1.1 学生学习现状分析

首先，成人学生自主学习意愿不高。成人学生由于工作原因各类教学环节到课率低，加之自主学习意愿不高，导致教学效果不理想。其次，专业知识掌握程度参差不齐。成人学生对专业知识理解程度差距较大，加之工作背景复杂，部分学生对所学课程兴趣不高，没有平日积累的习惯，仅靠课堂讲授吸收，知识掌握收效甚微。最后，参与度不高。在教学过程中发现，多数成人学生学习处于被动状态，对不理解的知识点不愿意深入研究，实践教学蜻蜓点水，考试测评也是敷衍了之。

1.2 教学现状分析

截至2021年5月，陕西开放大学成人高等教育在校生规模突破16.5万人，任课教师数量与专业学生数量比例失调。以行政管理专业为例，在籍学生数超过5.2万人，现有的专业教学团队成员都担任着2门以上不同课程的资源建设工作、教学工作和相应的网络辅导任务，面对上千名学生的网络辅导已消耗大量精力，应付了事的教学举动由此出现，面对纷杂的工作内容，难以有效实现教学质量的提升。同时，基层教学力量薄弱。成人高等教育学生分布全省各地，省级、市级开放大学师资数量和类别相对充沛，而县级教学点存在辅导教师相对缺乏，因而部分基层教学点教学服务工作无法深入开展和实现全面服务。这对教学过程的落实和教学质量的保证提出了挑战。

1.3 课程教学团队优势分析

课程教学团队作为一个功能整体具备针对不同教育对象的系统性教学与支持服务体系，团队成员互为支撑与补充，互相配合进行教学活动、网络数据资源的制作及信息化平台的使用和维护，团队内部人员分工可在教学侧重的基础上轮换交替运行，实现群团队资源整合与价值提升。通过互联网平台开展教学并采用提供服务支持的团队教学模式，积极提升成人学生学习主动性，培养学生适应行业发展的岗位综合素养。

2 课程教学团队的教学工作内容

陕西开放大学成人高等教育课程教学团队的工作内容包含课程说明、课程教学资源建设、课程教学活动、课程考核四个方面。

2.1 课程说明

这一部分的内容由团队责任教师完成，课程说明是本门课程的总体教学与学习安排情况说明，包括课程背景、团队成员介绍、课程教学大纲、教学内容、教学安排、考核规则等。学生通过对课程说明的了解，应知晓本门课程学什么、怎么学、怎么考的基本问题。

2.2 课程教学资源建设

课程教学资源建设以学生学习需求为出发点，以教与学相融合为核心，以丰富开放、完整系统为目标。经过多年的教学经验积累，陕西开放大学成人高等教育课程教学资源建设内容也多次修订与完善，主要包括教学资源和课程拓展资源两个部分。基本资源主要有网络课件、网络直播、重点知识学习指导等；课程拓展资源主要集中在热点案例、知识点自测和专业知识链接等方面。

2.3 课程教学活动

课程教学活动重在落实教学内容，提升专业素养。面授教学主要围绕课程重点知识和教学难点展开，网络教学则是系统地讲解课程内容，辅之导学专题讨论和互动答疑。为落实成人高等学历教育实践教学环节，陕西开放大学课程教学团队根据课程性质开展了形式多样的教学活动。法学专业课程教学团队利用开放教育云教室，组织学生模拟法庭开展情景教学，实现省内10地市同步实践教学；工商管理专业课程教学团队通过机房模拟企业运行，并聘请企业特聘教师直播讲授和指导，通过企业运行情景演练考核实践教学；护理专业和药学专业的学生多数均在医疗系统单位工作，实践环节教学则是采取工作岗位实践的形式开展。

2.4 课程考核

课程考核分为过程性考核和终结性考核两个部分。学习过程性考核包括课程导学、团队教学、实践教学三个环节，课程导学部分主要考评是否完成相应的导学要求，是否积极有效参与互动讨论环节；团队教学过程考核主要考评学生学习过程质量和理解程度；实践教学环节则依托网络仿真实训平台，通过情景模拟和实验实训考查学生对课程知识的掌握程度与操作能力。终结性考核通过网络考试系统，实现对学生课程学习的总体评价和认定，即在学生完成规定性学习任务后进行课程考评。

3 课程教学团队的建议与思考

3.1 形成共识、塑造氛围

陕西开放大学课程教学团队有序建设与有效运行的关键在于团队成员形成统一认识并达成共同的价值共识。落实教学团队组建机制、运行机制、评价机制相衔接的发展思路；全校上下形成关心教学、重视教学、改进教学的良好氛围，将教学质量内化为教学团队的共同价值追求；牢固树立教学一盘棋意识，即教学管理部门统筹、教学支持部门协作、教学团队实施，形成统筹协作、服务支持的大格局。

团队教学模式由团队成员共同负责教学内容的统一传递，实现了优质教学资源的共享与共建，实现了教学体系的统一性和输送完整性，在辅导答疑过程中实现了差异化教学的完整性与公平性。

3.2 创新教学模式、丰富教学资源建设

课程教学团队结合陕西开放大学提出的创新教学资源建设模式与课程开发模式，构建教学资源建设“321”模式，即“三开发二引进一构建”；重塑线上与线下相结合的高等继续教育混合式教学新形态，不断提升人才培养质量；构建在线开放课程开发新模式，开发“导—授—阅—思—练—测—评”七环节课程在线资源建设模式，课程教学过程由课前导学、课程讲授、知识链接复习练习、测评反思五个部分构成[2]。

3.3 加强团队协作

混合式团队教学模式打破传统讲授模式，将成人高等教育中各个教学环节由团队成员分工完成，团队成员通过协作完成课程导学、课程辅导和支持服务，实现相互融通的教学过程。在此过程中，团队必须明晰确任务完成节点，形成行之有效的团队教学工作机制。

4 结语

课程教学团队教学模式的实践与探索，不仅有力凝聚陕西开放大学系统教学力量，还有效扩充了任课教师的专业知识，提升了教学技能，丰富多样的教学形式提高了教学质量。陕西开放大学系统应为课程教学团队提供多种形式的支持，建立和完善团队教学组建和运行机制、激励机制和考评机制，建立与学校发展相适应的教师专业发展学习共同体，助力陕西开放大学内涵发展。