高职环境监测课程理实一体化教学模式改革措施探讨

姬瑞华 刘作云

（湖南环境生物职业技术学院生态宜居学院，湖南 衡阳 421001）

0 绪论

传统的教学模式是先学理论再进行实践，理论与实践脱节，或者重视理论轻实践；也区别于驾校之类的只注重实践轻理论。而理实一体化教学，即把理论教学与实践教学结合，在学习理论知识的同时锻炼学生动手能力的教学模式。高职学生相对中职学生来讲更具备一定的理论学习能力，但动手能力相对薄弱，且他们不太喜欢填鸭式的理论教学更喜欢实物教学、场景教学或直接动手操作，在实践动手的过程中掌握理论知识。

环境监测课程是高职环境工程技术专业及相关专业方向的核心课程，强调理论联系实际，注重培养学生实践动手能力，对应环保行业中的环境监测与分析相关岗位。环境监测课程在湖南环境生物职业技术学院是校企合作开发的基于环保企业实际工作过程的“工学结合”课程，为实现本课程的理实一体化教学提供了教学环境和资源。为了更好地掌握环境监测课程的内容，在学习本门课程之前学生已掌握了分析化学和仪器分析的相关基础技能。为了把高职环境监测课程的理实一体化教学模式做到实处，本文主要探讨需要采取的具体措施。

1 环境监测课程实现“理实一体化”教学改革具体措施

1.1 培养“双师型”教师

在理实一体化教学中学生是主体，教师起到主导作用，要想发挥好主体的作用，教师首先要主导好教学课堂。所以针对教学模式的改革首先要培养出相应的教师。理实一体化课堂要求教师既要能够传授理论知识，又要能够指导学生实践，即“双师型”教师。要求教师把环境监测课程的专业知识、环境管理的相关标准和法律法规等理论知识与实践要求相融合，培养出理论知识扎实且动手能力强的技术技能型人才。为了保证教学效果，“双师型”教师必须具备较强的综合职业能力，不仅包括知识水平、教学能力、教学态度等理论教学素质，而且要包括实践经验、操作技能、动手能力等实践教学素质。要求他们既是教学行家，又是生产能手，能将知识、技能和技术娴熟地融合并传授给学生，有效地把教学过程与生产过程对接起来[1]。

“双师型”教师并不仅是指具有相应的证书就能满足要求，必须具备双能力。一般教师对于教学基本知识掌握的很扎实，但由于大部分时间在学校工作，对于相应的行业知识更新相对较慢。可通过加强校企的深度合作，学校每年指派教师到企业进行一线锻炼，体验企业的工作环境，熟悉企业的生产流程，掌握企业生产各个环节的具体要求，既更新了教师的行业知识又能把企业对学生能力的要求融入课程的教学过程中。通过切实提高专业教师的“双师”水平，提升学生的综合素质和能力。

1.2 改变教学场所

在充分利用现有实训教学资源的同时，还需不断完善理实一体化实践场所。首先要把传统的教室和实训室进行改变，建立理实一体化教学场所。理实一体化教学实施要求学生分组，分成不同的小组，所以在进行教学场所的改变时要注意实验台的设计要求，小组分离，工作明确。理实一体化教学场所首先要求有满足要求的多媒体教学设备，然后要求有学生能够单独动手操作所必需的设备仪器。所需的仪器设备种类要满足学生开展水环境因子、大气环境因子、声环境因子采样和实验室分析的需求，使学生真正能够达到“做中学，学中做”。

1.3 改革教学资源

教学模式的改变除了改变教师的要求外，对于所使用的教学资源也应该相匹配。教学资源涉及环境监测课程的课程标准、教学计划、教案、教学课件、电子文档、试题库、教学视频等教学文件的建设工作，最好可以形成适合该校教学的理实一体化教材[2]。

环境监测教材是环境监测相关知识的有效载体，学校目前使用的教材不适用理实一体化教学，可针对本校学生的基础，编写与理实一体化教学相匹配的教材，一体化教材的编写要以学生为主体，充分考虑学生学情及学习习惯，教材内容选取要简洁实用，尽量减少纯理论内容，多使用图片、表格等表现形式，同时兼顾趣味性和实用性。教材的内容可考虑以项目化为主线，贯穿整个教学内容，每个项目包括情境设置，所需理论知识，具体任务，操作步骤，总结等内容。

教学资源的改进要考虑以下几个方面：第一，以学生为主体，从学生的角度整合教学资源；第二，以岗位需求为目标，根据行业企业调研的内容确定环境监测与分析相关岗位对学生职业技能的具体要求，针对具体的需求改革相应的内容；第三，教学场景真实化，教学资源要更加贴近真实的工作场景，在内容上可选用生产中的实际案例，如湘江某段面的水质采样、实验室分析、新装修房屋的室内气体检测等，在技术上可使用仿真技术、动画技术等；第四，教学内容要具体化，可以把教学内容进行项目化，把理论知识融于具体的实践过程中，使学生清晰明白课堂任务、课堂内容。

1.4 改善教学方法

理实一体化的教学课堂区别于传统的教师讲台讲、学生下面记笔记的传统的教学方式，在传统教学方法的基础上进行改进。可以采用演示教学的方法，教师边讲述边进行演示，教师在做中讲，把理论和实践更好地结合，也可以通过多媒体课件中的图片、录像、教学电影等进行演示，在播放多媒体实操课件时，辅以教师的讲解，使学生更容易掌握学习的内容，也可以使用仿真模拟教学方法。如教师在进行水环境监测任务时，可以使用企业开发的水环境监测、安全生产与应急处置仿真软件，以三维的体态，将三维的动画呈现到学生的面前模拟真实场景。

1.5 实施多元化教学评价

评价主要起到导向的作用，通过评价可以了解学生环境监测理论知识、相应的技能操作和解决问题的能力的情况。理实一体化更注重学生理论知识与实践技能的融合，比传统的教学模式更注重教和学的过程。因此，学生学习效果的评价要体现学生学习全过程的评价，评价的指标包括理论知识的学习和实践技能的掌握两个方面。理论知识的学习评价可从准备工作、学习过程和最终效果三个方面来设计，准备工作可通过课前预习来体现，学习过程可通过理论知识的迁移来体现，最终效果可通过试题的成绩来体现；实践技能的掌握可通过学生在课堂“做”的过程中的学习态度、团队协作、沟通能力、项目设计与实施、安全操作、数据的分析来体现。教学效果的评价还要体现评价主体的多元化，学生在学校掌握的知识最终是要用到具体工作中的，所以在进行教学效果评价时还可以引入企业和行业的专家。多元化主体评价的引入在实际课堂教学中操作有困难，但可以通过让学生参加技能比赛、“1+X”证书考试等来实现。

2 结语

高职教育是以学生掌握的技能为主旨，而理实一体化教学模式的使用，更能够使学生把理论知识应用于职业岗位，满足应用型人才培养的要求。而实现环境监测课程的理实一体化教学模式需要从教师的双向能力提升、教学场所的改变、教学资源的改革、教学方法的改善和多元化教学评价实施入手。