问题导向式教学模式在小学数学教学中的应用

岳祯

【摘要】在新课程改革的引导下，问题导向式教学模式已应用于各教育阶段的各学科教学中，积累了一定经验，取得了一定成果。本文以小学数学课堂教学为研究对象，分析了问题导向式教学的优势，从问题设置、问题情境创设、自主学习、小组合作探究、知识生成与课堂拓展等方面，提出了问题导向式教学在小学数学教学中的应用策略。

【关键词】小学数学；问题导向式教学模式；问题设置；问题情境；小组合作探究

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）15—0095—03

随着新课程改革的深入推进，小学数学教学从教学方法到教学理念、教学过程到教学模式、教学结果到教学评价，都融入了新课程元素，显著解决了传统小学数学教学中存在的问题。其中，问题导向式教学的运用，促进了传统教学理念向新课程教学理念转变的进程，切实解决了传统教学模式转向现代教育模式遇到的实际困难，同时也调动起学生学习的主动性和能动性，使学生从被动学习的尴尬境地摆脱出来，成为课堂的主体。基于此，广大小学数学教师不断研究问题导向式教学的应用策略，总结归纳了应用经验，为后续的课堂教学提供有力支持。

一、问题导向式教学模式的优势

问题导向式教学模式是针对传统教学模式的弊端，借鉴吸收新课程改革理念和当前较为流行的教学模式创新而来，有其显著优势[1]。第一，结构紧凑。问题导向式教学结构主要包括布置问题、探究学习、知识生成和课堂拓展等，一环接着一环，环环相扣，督促学生探索问题，获得知识。第二，操作简单。教师根据教学内容，归纳形成问题，布置问题并引导学生分析、解决、评价问题，为学生创造探究学习的空间，使学生能够独立思考、体验学习、自主获取知识，便于学生深刻理解知识，锻炼自身学习能力。第三，目的明确。问题导向式教学围绕问题展开，目的是解决问题，使学生在问题提出和解决过程中学习知识。第四，发展学生思维。问题可以激活学生思维，让学生的思考、分析、创新等思维从无到有，从感性到理性，实现递进式发展。第五，自主探究。教师发布问题，学生受其启发，运用所学数学知识、方法及所拥有的学习资料，自主分析，独立思考，整理出解决思路，有目的、有方向地解决问题，锻炼学生的自主探究能力。第六，合作探究。合作探究是问题导向式教学实施过程中的最大特点之一，它能够让学生集思广益、取长补短，从不同角度、多方面认识问题，加速学生对知识的理解、消化。第七，激趣学生。问題导向式教学改变了传统的教学模式，促进了课堂互动，让课堂变得更活跃、更新颖，与传统教学相比，更易激趣学生，提升学生在课堂上的学习主动性和能动性。

二、问题导向式教学模式在小学数学课堂教学中应用的策略

1.合理设置问题。在问题导向式教学实施过程中，问题设置是最关键的一步[2]。第一，契合教学主题。教师基于数学课程目标、教材内容，分析当堂课的主要教学内容，明确重难点知识，确定教学主题，根据目标和主题设计数学问题，以适应学科教学需求。第二，契合学生要求。教师分析学生的知识基础、接受能力、兴趣爱好等，根据学生之间的差异和个性化需求，分层设计数学问题，尽可能使问题适应于每一位学生的实际学情。第三，遵守层次性、渐进性原则。问题应是有层次性、渐进性的，问题和问题之间应有一定的逻辑性。所以，教师按照层次性、渐进性原则设置问题串，引导学生深入探究学习，以发挥问题的导向作用。

2.创设问题情境。在传统教学中，教师大多采用讲授式教学方法，直奔教学主题，虽然省时易行，却缺乏趣味性，不易吸引学生的注意力，难以调动起学生的学习主动性、能动性。为此，教师借助问题情境激起学生积极思考的欲望，让学生快速融入课堂。首先，通过多媒体的情境功能、模拟功能，创设问题情境，给学生真实的感官感受，吸引学生的注意力进行深入思考。其次，结合生活素材调动学生的积极性。教师挖掘日常生活中数学素材，借用这些素材在课堂上创设适合数学问题的生活情境，让学生对数学内容和问题产生亲切感，遏制学生的抗拒和恐惧心理，使学生进入情境，思考解决问题[3]。最后，把问题融于游戏。游戏是学生普遍喜欢的一种活动，教师根据教学内容，设定游戏规则，把数学问题融入游戏活动，让学生在游戏中生成、分析、解决问题。

3.自主探究学习。问题提出后，组织学生探究学习，以自主学习和小组合作学习的方式，在教师引导下分析和解决问题，获得数学问题所涉及的数学知识，掌握解题方法，形成良好的学习、探究、分析能力。先进行自主探究。教师留给学生充足的时间，让学生根据教师生成的数学问题从教材、辅材或互联网中搜集相关资料，尝试独立分析问题、解决问题。在这一过程中，教师观察学生的自主探究过程，适时给予引导，但是不干涉学生的想法，给学生足够的自主性和决定权，让学生自主解决问题。经过自主探究后，学生依然存在没有解答的遗留问题。而这些问题涉及课程的重难点知识，有一定的理解难度，需要大家共同解决。所以，教师针对遗留问题组织小组合作探究，引导学生思考，师生共同解决问题。同时，注意营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在舒适的学习环境中，大胆发言、自由思考、广开言路、集思广益，在教师引导下解决问题。例如，在讲授“轴对称图形”时，针对轴对称图形的性质内容和利用轴对称图形的性质解答数学题等问题，先让学生阅读教材、辅材，按照自己的思路思考，弄清楚轴对称图形的概念、性质，找出需要解决的问题。然后，针对学生解答过程中的疑惑，组织学生小组合作探究，共同探讨如何利用数形结合方法解决数学题目，巩固掌握轴对称图形的有关知识及数形结合的解题方法。

4.课堂知识拓展。知识生成和课堂拓展，是问题导向法应用于小学数学教学的最后一个教学环节[4]。通过合作探究，数学问题得到解决，但是其中涉及的知识点的应用需要归纳总结、提炼升华。所以，合作探究后，教师不直接给出结论性内容，而是引导学生根据探究过程和结果构建思维导图，总结归纳知识要点，提炼其中涉及的知识要点和思想方法，组织学生用数学语言清楚表达，有效促进知识生成，建构完整的知识体系。问题导向法开始于问题，结束于问题。归纳总结后，教师还应根据课程内容提出更有深度的问题，引导更深层次的思考，以拓展学生的思路。例如，讲授“图形的旋转”一课时，教师引导学生从数学问题和探究学习中总结归纳旋转的相关知识点，运用数学语言或简洁图表把这些知识点呈现出来，使学生把自身的感性认识升华为理性认识，从而实现知识生成。在学生引导上，教师采用提问方式。比如说，教师提出自己的观点，然后问学生，“还有什么？其他学生还有补充吗？”，通过这样的方式引导学生参与到知识点的归纳总结中，加深学生对新知识的印象，并构建系统的知识体系。

综上，基于问题导向式教学的小学数学教学过程包括问题设置、问题情境创设、探究学习、知识生成和课堂拓展等步骤。其中的任何一个环节都不可或缺，特别是问题设置要契合教学主题、契合学生需要，具有层次性、递进层、探究性，对学生有一定的激趣、激发、引导作用，才能充分发挥问题导向功能，推进教学进程，使之有效融于课堂教学。

参考文献

[1]胡文兵.在数学课中寻求“深度学习”的真正发生[J].现代中小学教育，2020（02）：31-34.

[2]王玉东.核心问题引领：小学数学对话教学的理性追求[J].现代中小学教育，2018（01）：31-33.

[3]周朝正，陈晓丽.多元智力理论视域下小学数学教学目标设计研究[J].教学与管理，2020（06）：91-94.

[4]张屹，祝园，白清玉，等.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（06）：43-48+ 64.

编辑：徐春霞