情境教学法在中职学前卫生学的应用研究

白 雪

（河北师范大学 河北石家庄 050000）

学前教育卫生学是一门研究学前儿童发展特点以及保护和促进幼儿的生命健康安全的学科，是中职学前教育专业开设的专业基础课程，是学前教育专业必修课程。对于该门课程的学习效果将会直接影响幼儿教师未来工作效果。但是在进行该门课程的教学过程中也出现了一系列的问题，如教学方法、手段与该专业不匹配，根据研究表明大多数老师在教学过程中仍然以传统的教学方法手段为主；[1]学生对于本门课程认知也存在一定偏差，认为该门课程并不重要，所以学生在学习的过程中积极性并不高。因此在实际的教学过程中，教师需要结合本门课程和学生的学习特点创新教学方法，提高本门课程的教学效果。针对这些问题，本文主要探究如何将情境教学法应用于学前卫生学从而帮助学生更好地理解知识并提高对知识运用能力。

一、情境教学法的概述

（一）情境教学法的含义

1.情境教学法

情境教学这一概念最早由布朗等情境认知专家提出，首次对情境教学赋予了新的内涵。随着不断地研究深入对情境教学也有不同的理解。但是虽然出发角度不同，认识不同，但是都强调情与境。文章认为情境教学法是指以教学目标为导向，在教学过程中创设一个实在的或者仿真的情形，通过学生亲身经历学习实践与教师生动直观的教学活动，提高学生的学习积极性，促进学生学习、提高教学效果的教学方法，具有较强的“真实性、开放性和趣味性”等特点。[2]情境教学法对于提高学生学习的积极性，帮助学生掌握系统化的知识并能够将知识在情境中进行迁移具有重要作用。

2.情境教学与情景教学

提到情境教学就不得不提情景教学这一概念，这两个概念只有一字之差，但是其根本内涵却是有所不同，通过两者概念的辨析有助于更好地理解情境教学的内涵。姜大源指出情景与情境处于两个维度，一个是共同的维度“情”，另一个则是不同的维度“景与境”。[3]从其内涵上讲，情境要比情景复杂得多，情景更多地强调背景与产生条件，而情境除此之外还强调产生的过程。也就是说情景是一个相对稳定的状态，而情境则是动态的过程。因此，情景也就更加强调环境与氛围的创设，能够对学生起到触景生情的作用，而情境则除了周围的氛围与环境之外，更强调学生与环境的相互作用，能够形成新的认识与理解，起到“身临其境”的作用。对于情景教学适用于入门的、基础的教学活动，通过创设生动有趣的情景激发学生的学习兴趣，而情境教学则适用于渐进地、深入地学习，强调通过物化的或者仿真的情境对学生的动机激励，帮助学生形成自觉的学习态势。[3]因此作为教师要能够设计科学合理的教学情境，激发学生的学习动机，促进学生主动学习。

（二）情境教学法的理论基础

1.心理学基础

人的认知过程是指对外界信息的选择和加工的过程，这一过程主要包含智力因素和非智力因素。因此教学活动作为人的一种认识活动便会受到智力因素和非智力因素的影响。非智力因素包含兴趣、需要、动机、情绪情感等因素，其中研究表明良好的情绪状态下人的思维也会敏捷、善于创造，情绪会影响人的学习活动。课堂上的情绪由好奇、愉快、兴趣、焦虑等因素组成，必须通过合理调整这些情绪才能够对教学过程中间学生学习起到积极的促进作用。[4]这便也是进行情境教学的心理学基础。

2.建构主义理论

建构主义强调知识是动态的发展过程，知识是在新情境下生成新的理解的过程，并且学生都是积极主动的建构者，运用自身的已有经验与外界环境相互作用对知识生成新的理解。因此建构主义强调学生学习的主动性，强调将为学习者创设良好的情境，并且促进学习情境与实际情境相结合。根据建构主义理论提出有相应的三种教学方式：支架式教学、抛锚式教学（情境教学）、随机式教学。教师在进行教学活动时可以根据不同的教学内容设置不同的教学情境，帮助学习者主动建构知识。

3.情境认知理论

知识具有情境性，知识是处在特定情境中并在行为过程中得到进步和发展的。情境认知理论情调应为学习者创设相应的学习情境与实践场景，使学生在情境中能够积极主动地进行探索研究，并能够进行社会实践。同时情境认知理论还强调互动与合作。在创设的学习环境与实践环境中师生应是平等民主的关系，通过良好的师生关系的建立促进双方的互动与交流。

二、情境教学法的应用优势

情境教学法在学前卫生学教学活动的应用也越来越广泛，对学前卫生学教学活动具有重要的意义与作用。其意义和作用主要体现在以下几个方面：

（一）提高学生的学前卫生学知识的应用能力

学前卫生学是一门应用型学科，在教学过程中应提高学生的实践能力。在传统的教学活动中，教师主要是以讲授知识为主，忽视学生知识的实践应用能力，而情境教学法通过创设生动有趣较为真实的情境，一方面能够调动学生学习的积极性，从而更有效地掌握理论知识；另一方面情境的创设也能够给学生提供实践机会，促进学生知识的应用与迁移，从而提高学生的职业能力。

（二）强化学生学习动机

学习动机是能够激发、维持与促进学生学习活动的一种动力系统。只有当学生具有较强的学习动机，学习的积极性与主动性才能够更好地被激发，同时学生具有良好的学习动机也有助于提升学习的效率与质量。因此，在教学活动中教师需要注重对于学生学习动机的激发，而情境教学法在实际教学中的应用，就可以更好地符合学生的发展规律，满足学生的专业需求，不断提升学生的学习动机[5]。教师通过情境的创设能够将枯燥的书本知识转化为具体形象的学习情境，避免学生对于学前卫生学学习的陌生感，同时情境教学法的情境与学生的知识能力相互匹配，这便避免了教学情境超越学生的知识与技能的接受范围，避免了学生因为知识难度过大而失去学习的兴趣。[6]

（三）提升学生的学习效率

传统的教学活动中，教师更多地强调自身的权威性，而忽视学生的主动性与创造性，不利于学生学习效率的提高。课堂教学的实践中，我们也深深地感受到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件。[7]而情境教学法在学前卫生学教学活动的运用，能够改变其传统的教学方式，并以学习目标为导向，结合学生的实际情况创设生动有趣的教学环境，从而为学生营造一个宽松愉悦的学习氛围，使学生愿意学，认真学，并能够学以致用。学生在宽松愉悦的氛围中更为有效地掌握学前儿童发展特点与学前儿童安全保健知识，从而提高学生学习的效率。

三、情境教学法在学前卫生学教学中的应用启示

（一）情境创设类型多元化、形式多元化

因材施教是我们进行教学活动所要遵守的重要教育理念与教育原则，因此在进行学前卫生学的教学活动中要根据不同的教学内容、不同的教学对象采取不同的教学方式。同样的，在创设情境过程中也要因材施教，创设情境类型多元化、情境呈现形式多元化。在学前卫生教学活动常见的情境类型有以下几种：

1.生活情境

生活情境注重理论与生活实际的有机联系，在对学生认知经验分析的基础上，创设与学生学习、生活密切关联的情境，激发学生学习热情。[8]开展学前卫生学教学活动中充分调动学生的生活经验，创设与生活经验密切联系的情境，调动学生学习的主动性。如在讲授幼儿常见的疾病与保健知识时，教师可以引导学生们先从自身出发思考在冬春冷暖交替的季节，我们容易生哪些病，如何保护自己，那么对于幼儿来说又有哪些常见疾病。通过从学生自身实际出发，逐步过渡到幼儿，能够降低学生对于学前卫生学知识的陌生感，便于学习相关知识。

2.角色扮演情境

角色扮演是指请学生通过扮演一个角色，按照角色的要求表现自己的行为。通过角色扮演，尝试体验不同的角色，获得相应的角色知识。如在学习面对突发情况教师应做的应急处理措施的这一学习过程中，就可以创设角色表演的情境，请一位同学扮演幼儿教师，一位同学扮演在户外活动中受伤的小朋友，通过两位学生的角色表演既能够帮助吸引学习的兴趣，化抽象的知识为具体生动的情境，帮助同学掌握系统的急救知识，又能够进一步地提升学前教育专业学生的表演技能。

3.问题情境

问题情境是指教师根据教学内容创设一些问题情境，引发学生们进行思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。实用主义教育家杜威认为教学应以学生为中心，以问题为导向，给学生提供材料，让学生自主学习。[9]在学前卫生学的课堂中，教师抓住时机抛出问题，创设问题情境，调动学生思维，引导学生积极思考问题，从而更加深入地了解知识，掌握知识。例如在学习幼儿身体保健知识内容时，教师可以结合生活中常见的现象如幼儿肥胖、幼儿弱视、近视等，通过这些现象引导学生思考产生这些现象的原因有哪些；又该如何对进行合理的保育和教育，促进幼儿的身心健康发展。正是通过问题情境的设置，引导学生主动学习，积极探究，掌握知识，提高职业能力。

4.纠错情境

纠错情境强调利用学生的原有知识经验进行再认知。学生在学习学前卫生学知识中可以通过发现幼儿保健知识中的错误示范，从而达到掌握正确保健知识的目的。如教师在教学过程中结合案例出示相应的保健知识，请同学们发现观察其错误之处，并探讨研究正确做法。通过此情境的设置能够调动学生的已有经验，帮助学生再次巩固知识，同时对于一些易错易混淆的知识点也能够帮助同学们正确辨析。

（二）情境教学法的应用要与教学目标、教育内容相一致

在进行教学活动中，教师应以目标、内容为依据选择合适的教学方法，设置多元化的教学情境，从而使教学内容与情境相匹配。同时还需注意情境的创设应充分考虑学生的最近发展区，控制教学情境的难度，根据学生的现有水平循序渐进地增加难度。学习材料的选择也应与学生的已有经验相匹配，从而更好地调动学生学习的积极性，提高学习效率。

（三）情境教学法的应用要与其他教学方法相结合

俗话说“教无定法，贵在得法”。良好教学活动的开展也绝不仅仅是某一种教学方法的运用。合理地选择教学方法能够使课堂教学效果事半功倍。因此，在运用情境教学法时教师也应根据教学内容选择其他合适的教学方法，使教学方式多样化，更好地促进学生的主动学习，提高学生学习的效率。如教师在创设问题情境时就可以结合案例分析法帮助学生获取知识。如这样一个案例：3岁的乐乐刚上幼儿园，但是乐乐进入幼儿园之后总是不愿意跟别的小朋友一起玩耍，总是自己一个人呆着，妈妈送她上幼儿园的时候总是哭闹……请同学们结合案例思考乐乐这种表现属于什么现象？导致乐乐出现这些行为的原因有哪些？该如何帮助家长帮助乐乐呢？通过这样一个案例结合问题情境引导学生主动思考，提高学生分析问题解决问题的能力。除此之外，学前卫生学常见的教学方法还有游戏法、任务驱动法、直观教学法等。教师可以选择合适的教学方法，促进情境教学法与其他教学法的相结合，改变传统的教学方法，注重教学方法的多元化。

（四）情境教学法的应用要充分发挥教师的主导作用

情境教学法的应用关键是创设一个良好的教学情境，而良好教学情境的创设离不开教师主导作用的发挥。教师作为学习过程中教的主体，其主导作用的发挥对学生来说至关重要。首先教师主导作用的发挥对于调动学生学习的积极性和主动性具有重要的作用，其次能够为学生创设一个良好的宽松的愉悦的学习氛围与环境，使学生在快乐中学习，学习中体会快乐。因此，教师在运用情境教学法的过程中要注重自身主导作用的发挥。这就要求教师在运用情境教学过程中，要善于观察了解学生的实际行为和表现，根据学生的行为表现，及时调控教学计划，合理的组织、管理教学活动。除此之外，教师还需具备扎实的学前卫生学理论知识和，掌握相应的操作技能。同时了解学生的最近发展区，能够根据学生的现有水平经验开展活动。了解情境包含的丰富的学科知识、相关学科的要素并能甄别和选择具有趣味性、参与性和渗透性的教学环境。[9]

四、结束语

情境教学法的应用对于中职学前卫生学的学习具有重要作用，通过创设良好的教学情境，使抽象的知识具体化、形象化，降低学生学习学前卫生学知识的难度，调动学生学习的兴趣与主动性，从而激发学生的学习动机。在今后的教学活动中，教师应注重创设合理化、多元化的教学情境，利用多种教学方式促进情境教学的顺利开展。同时教师也要注意自身主导作用的发挥，不断提升自身的职业素养，促进学前卫生学教学质量的提高。