基于微课的高中通用技术教学研究

吴志强

(江苏省南京市雨花台中学 江苏南京 210000)

普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的信息技术和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、实践学习为主要特征的基础教育课程。高中通用技术更加立足于学生的经验和实践经历，同时也有较强的综合性特点。学习通用技术不仅是让学生能将各个学科之间的知识紧密联系及运用，同时学生要在掌握通用技术知识的前提下进行创新和创造，这更需要学生有较强的自主探究实践能力。因此，教师可在教学中运用微课手段帮助学生自主获取信息并进行信息的加工和处理，让学生在面临相关的技术问题时，首先能够自主思考，并能利用所学技术知识解决问题。因此，本文对基于微课的高中通用技术教学策略展开分析与探究。

一、提升教师的微课设计能力

高中通用技术教学利用微课设计教学时，对教师的技术运用能力有较高的要求，需要教师运用信息技术再结合自身的认知规律及学科特点，将教学中的核心内容和重点知识通过模块化的方式呈现出来，然后让学生根据微课视频进行学习。很多教师常常会将微课与教学课件录屏相混淆。首先，微课时长一般在5-8分钟，微课时间虽短，但在这短短的几分钟之内我们需要根据学生的特点将他们需要掌握的重难点知识用视频的方式呈现出来，并帮助学生攻克重难点问题。相对一节课的知识结构，微课的内容要精简很多，但对教师的设计能力却有了更高的要求。从教学实践来看，通用技术课程的微课除了要为学生进行重难点知识的讲解，还可以是常用工具的规范操作、项目活动的示范等内容，可以比其他学科的微课呈现更多样化的样式和更创新的设计。但在操作层面上，对教师也有了更好的要求。不仅要求教师要有较高的信息技术运用能力，还需要有较强的创新能力，这样才能为学生设计更有趣更有质量的微课内容。教师也要通过在线教学或者自学等方式不断提升自己的微课设计能力。当前仅具备设计能力还是不够的，教师还要时刻关注学生的学习表现和学习进度，加强与学生的沟通与联系，当教师知道学生需要什么时，设计出来的微课才更有价值[1]。

二、利用微课快速引入课题提高教学效率

微课的时间非常有限，因此，在教学中可以利用微课进行课堂导入，通过开门见山的方式，让学生迅速进入学习状态。课堂导入环节的微课，可以根据学生感兴趣的事物，或者与课堂知识相关的案例来展开。例如，在“设计中的人机关系”这一节，需要学生了解人机关系的含义，熟悉人机关系在设计中要实现的目标，还要了解在设计时如何合理实现及运用人机关系。为了让学生正确理解人机关系中“人”和“机”的含义，笔者设计了一节微课，通过视频展现了现实生活中人机交互的一个个瞬间，让学生通过视频了解到“机”不仅是我们生活中使用的机器，还可以是一些设备、设施、工具等，“人”不仅是人的整体，也可以是人的局部，同时体现人与环境的关系，这节微课取得了意想不到的成功。所以，在通用技术的微课中，教师可以把生活中的一些实际案例通过视频的方式为学生归类，如我们日常乘坐的交通工具、日常会使用的手机通讯、喜欢的动漫或明星等，这些内容都体现着每个人无时无刻不与身边的物品发生联系，通过这样贴近生活的解释，学生就能在课堂导入环节对人机关系产生初步且清晰的认知，对接下来的教学也有促进作用[2]。

三、利用微课培养学生独立探究能力

在实际教学中，很多学生的学习方法和学习特点不同，有可能课堂上所讲述的内容和教学设计并不能满足全部学生的需求。这样一来，久而久之部分“吃不饱”或“吃不透”的学生的学习积极性就会被打消。为了提高学生的学习能力，教师需要不断运用问题和案例让学生进行思考，从而使其形成独立探究能力。高中通用技术教学最重要的是培养学生运用技术发现问题、解决问题的能力，切实让每个学生在通用技术课上学有所获，是课堂上必须解决的问题。而微课的运用就提供了一种解决问题的途径。例如，学习“技术试验及其方法”这一课的内容时，教师需要引导学生展开试验探究。教师可通过微课的形式将课堂上的知识要点提供给学生作参考，让学生在掌握了技术试验的重要性和技术试验的基本方法后，自主选择一个安全系数较高的小试验进行设计探究，并记录过程。学生通过微课资料，再结合自己所搜集的有关试验的资料和器材等进行试验，最终完成设计，这样的过程体验下来，相信学生对技术试验会有完全不同的认识，探究能力也会有所提高。这样更能推动高中通用技术的有效开展，促进学生对技术的理解和运用。

四、利用微课实施分层教学促进深度学习

课堂教学中不是所有学生的学习进度都相同，教师对学生要有足够的了解。课堂上有些学生会“吃不饱”，而有些学生却根本没办法“消化”课堂知识。这也代表着学生之间出现了分层，所以教师在教学中要针对这一现象选择一个环节利用微课实施分层教学，让学生在自己原有的知识基础上进行深度学习。有些教师可能会觉得分层教学会让学生之间的差距越来越大，其实不然，在微课设计中针对学生的基础进行设计和巩固，能够带动学困生跟上课堂节奏，也能够逐渐让学生完成学习目标和任务。例如，学习“发现与明确问题”这一部分时，有些学生可能在课堂上已经能根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。并且能制定一般的设计计划表。而有些学生对课堂上所讲解的这部分内容还没有完全掌握。为此，教师我们需要了解不同学生的学习需求，然后通过课上、课后的微课，调节课程进度，进行知识巩固类的课堂设计，真正体现高中通用技术微课教学的人性化特点，逐渐拉近学生之间的学习差距，将学困生的进度拉上来，促进学优生深度学习，促进整体教学质量的提升。同时，微课还可以运用在课堂上的展示评价环节，学生进行展示交流的时候，录成微课，再引导学生对微课呈现的内容进行评价可以更客观，也可以更直观地让学生了解小组之间的学习成果差距，从而促进全体进步，提升学生的信息技术素养[3]。

五、利用微课分享课外知识拓宽学生视野

此外，教师还可以利用微课分享一些课外的通用技术知识，学生利用课余三五分钟的时间就能学习一个小知识，随着知识的不断积累，也能不断拓宽学生的视野，让学生循序渐进地充实自己。这样，学生进行自主实践创新时，才能有更多的知识技能作支撑，更顺利地完成学习任务和目标，同时不断提升学生的信息技术素养[4]。

六、结束语

总而言之，基于微课的高中通用技术教学能更好地发展学生的批判性思维和创造性思维。充分利用微课的优势引导学生发展自身的兴趣，并有选择地结合微课进行技术实践，可以更好地引导学生完成学习项目。对此，教师要意识到在通用技术教学中使用微课的价值和重要性，不断创新和优化教学方法，为通用技术课程及学生的发展服务。