微课在高中数学课堂教学中的应用研究

刘鸿智

(甘肃省环县第二中学 甘肃庆阳 745700)

当前，信息化教育背景下产生了微课等具有一定教育价值的产物，在高中数学教学中，教师应合理应用微课技术，提升高中数学教学的有效性，让学生以更直观的角度看待数学知识，增强学生的数学学习效果。

一、微课在高中数学课堂教学中的应用价值

（一）改变传统教育方式

利用微课的方式开展高中数学教学，在一定意义上能够改变传统教育方式中的不足，辅助学生理解数学知识，增强数学教学活动的实效性。传统教育方式下的数学教学活动具有一定的实效性，但课堂学习结束后，学生不能对自己不懂的知识进行深入学习。而利用微课的方式，能有效弥补这一不足。课堂教学活动后，学生可利用微课在课下重新学习自己不会的知识，让数学学习更加灵活化[1]。

（二）丰富学生的学习内容

在教学的过程中教师可以制作相应的微课视频引导学生学习，为学生提供和教育内容有关的各项数学知识点，引导学生理解学习。利用这样的方式，能保证学生学习数学知识点时更具系统性，让学生对数学知识要点有一个正确的认识。在教学过程中，教师可以有效利用微课的方式，拓展学生的数学学习内容，提升学生对数学知识的记忆[2]。

二、在高中数学课堂教学中应用微课的教学方式分析

（一）合理安排微课教学内容，保证微课质量

教师在进行课堂教学前，需要做好微课视频的录制工作，而且，应从学生的数学学习水平出发，录制相应的微课教学内容，合理安排微课教学视频的时长，使学生在观看微课视频时，能快速明确今天需要学习的主题，让学生了解需要学习的数学知识，增强学生对数学学科的基本认识。微课视频的时间不能过长，应充分发挥出微课视频的价值，让学生的数学学习更加简单化，提升学生对数学知识的掌握程度。教师在完成了微课视频的制作后，还应重视检查，保证微课视频的内容更符合学生的实际情况[3]。

例如，学习“数列的概念与简单表示法”时，学生在学习时，需要理解数列的知识。在对数学教材知识进行深入研读后，教师可以将这部分教学内容分为两个大部分开展，第一步是需要学生了解什么是数列，当学生了解了什么是数列后，教师可以开展第二步的教学工作，即引导学生学习数列该采取什么样的方式来表示。利用这样的方式为学生明确出教学的重点，增强学生对数列概念知识的理解，保证微课教学的针对性，引导学生深入学习数列的有关知识。

（二）利用微课的方式完成课前预习，提升学生整体性认识

在进行数学教学时，教师应重视引导学生做好课前预习工作，引导学生深入学习数学知识，让学生在头脑中构建一个基本脉络并初步了解本节课的教学难度。在高中阶段的学习中，很多数学知识都存在一定的变化性，利用微课的方式引导学生进行课前预习，可充分提升学生的预习效率，让学生的预习更具实效性，让学生以最合适的方式学习数学知识，提升学生的数学智慧，增强学生的数学能力。

例如，学习“双曲线”这一课时，在学习本节课的教学中，教师需要让学生了解关于双曲线的相关知识点，让学生学会利用知识点解决实际问题。在教学的过程中，教师应根据学生的实际情况，重视为不同数学学习基础的学生提供不同的教学方案，引导学生开展课前预习，发挥数学教学中预习的基本效果。对于一些数学能力比较弱的学生，教师可以制定一个简单的学习目标，让学生在微课中了解关于“双曲线”的基础知识。对于一些数学学习能力较强的学生，教师可以录制一些具有拓展性的微课教学视频，有效利用学生的学习时间。

（三）利用微课创设教学情境，合理提出教学问题

在数学教学过程中，教师应利用微课视频作为有效载体，将教学知识以一个合理的情境展示出来，根据课堂教学内容，提出合理化的教学问题，引导学生进行深入性的思考和学习，为学生创设一个丰富多彩的教学情境，充分发挥微课教学的功能性作用，将整个课堂教学的要点通过一个合理的问题引导学生进行深入探究。通过这样的方式，为学生创设一个趣味化的教学情境，能帮助学生理解教师提出的问题。学生在学习时，以良好的兴趣度为引导，更能保证学生学习的实效性，让学生的数学学习发挥其应有的实际效果[4]。

例如，学习“指数函数图像和性质”这一课时，学生需要学习指数函数的图像、性质及其简单运用。在教学过程中，教师可以利用微课的方式，创设教学情境，为学生展示这样一个情境：将一张纸不断对折。通过这样的情境，让学生观察纸的层数是多少。利用这样的方式，将本节课的教学内容以更有探究性的方式引入，让学生充满学习兴趣。利用这样的方式，能保证学生建立起对指数函数概念的基本认识，完成本节课的教学任务。

（四）利用微课进行复习总结，合理安排复习时间

在教学过程中利用视频的方式，虽然能让学生以最快的方式记住数学知识点，但对学生来说，很容易遗忘数学知识。在数学教学中，课堂上的学习时间有限，为了有效引导学生深入记忆数学学科中的知识，教师应注意引导学生在课堂下进行复习，提升学生的学习效果。利用微课的方式，保证学生的课后复习更合理。

例如，学习“空间几何体”这一课时，学生在学习了理论化的知识后，需要掌握一定的实践技能，能够根据立体的空间图形画出三视图，反推之，学生需要根据三视图画出立体的空间几何。在课堂学习过程中，学生是跟随教师的引导进行学习的，而在课堂下，需要学生进行实操练习，学生在遇到一些不会的问题时，利用微课的方式能更加迅速地明确自己的问题，快速记忆起学习的要点。

三、结束语

综上所述，在高中数学教学中利用微课方式进行课堂教学，教师需要从学生的实际需求出发，保证教学课堂带给学生更多的真实感和新鲜感，提升学生对数学学科的基本认识，颠覆传统数学教学模式，促进学生数学学习能力的提升。