初中生物教学中的情景教学研究

邱华金

（福建省宁化县教师进修学校 福建宁化 365400）

在初中阶段的课堂教学中，教师应重视利用情景教学的方式，将其作为生物教学的主要方式，帮助学生理解抽象化的生物知识，将生物知识变得具体化和形象化。通过应用情景教学的模式，为学生构建生物教学情境，帮助学生理解生物知识。

一、情景教学法的内涵分析

在当前的初中课堂教学中，情景教学法是有效的方法之一。教师在开展课堂教学时，通过构建情景的方式，能够充分提升学生对于学科教学内容的学习兴趣。这一教学方式的重点在于让理论知识的学习置于情景教学中进行展现，将课堂教学中的理论性知识通过生活中一些事例进行展现，为学生构建一个合理的课堂教学情景，引导学生深入学习和理解学科知识，提升学生对于学科知识的理解程度，让学生在学习的时候，能够发挥自己的想象能力，引导学生将学习到的理论知识应用到实际生活中，从而完成新课改下的教育目标。情景教学法和传统的课堂教学方式相比较，自有其一定的优势，主要体现在为学生营造了一个良好的课堂教学氛围，借助于环境的带动，促进学生的有效思考，提升学生思维的敏捷性。[1]

二、在初中生物的课堂上应用情景教学法的具体价值

在当前的教学中，教师应施行素质教育，更好地促进学生的全面发展。初中学生的学习量相较于小学时期已经有了很大的增长。在当前的课堂教学中，教师应重视对于课堂教学的改革，让学生在掌握良好生物知识的同时，提升自己的生物技能，这符合当前新课改的要求，也是生物学科本身教学特点的需要，更是初中学生心理发展的需要。初中学生在这一阶段正处于青春期，自身情绪波动较大，对于周围的一切事物都十分好奇。在初中生物的课堂上应用情景教学法，根据课堂教学内容，设计合理的教学情景，让学生深入理解生物知识，弥补学生的生物知识缺陷之处，帮助学生深入理解生物这门学科的内涵，有效增强学生的生物学习效果。在初中生物的课堂上进行情景教学时，需要教师充分认识到情景的重要性。在进行课堂教学时，需要教师从设计教学情景这一步开始，逐步完成一系列的教学活动。通过这一方式，让学生在情景中培养学习自信心，更好地提升自己的生物能力。教师应注意在情景的辅助下，对学生提出问题，让学生对课堂教学内容进行探究，对于传统化的课堂教学方式进行转变，充分激发学生的生物学习兴趣，满足学生的课堂学习需求。[2]

三、初中生物课堂教学中应用情景教学的具体方法

（一）利用生活现象，激发学生的求知欲望

生物这门学科和实际的生活有着相应的联系，在实际生活中有着相应的体现，不过对于学生来说，很多生物知识内容都是需要对学生进行启发后才能进行学习的。考虑到这一点，教师在进行课堂教学时，可以结合当前的生活经验，引导学生从生活中发现生物知识，让学生对自己以往在生活中不注意的生物知识进行再学习，借助于情景教学，让学生产生一定的亲切感，引导学生对生物课堂教学内容进行深入学习和探究。

例如，在学习“具有社会行为的动物的信息交流” 这一课时，教师根据生活中经常能够观察到的一些事情为学生创设这样一个生活情景：当我们在户外吃东西时，如果有一个东西不小心掉在了地上，被一只蚂蚁发现了，那么马上就会有一群蚂蚁过来。这个生活现象是学生们都知道的，借助于这一生活化的问题，帮助学生深入理解生物知识，引导学生对于本节课的教学内容产生兴趣，充分调动学生的学习积极性。这一情景的创设，紧扣了本节课的教学内容，引导学生思考蚂蚁到底是怎么交流的。

（二）设置问题启发学生，充分调动学生的学习兴趣

在设立教学情景时，教师可以设置合理的教学问题，利用合理的问题形式，充分引导学生进入到生物课堂教学中来。根据课堂教学内容，选择具有新颖角度的问题形式，以问题引导学生进行思考，让学生产生强烈的探究兴趣。[3]

例如，在学习“消化和吸收”这一课时，教师可以联系学生的实际生活，向学生提出问题：我们大家都听说过这样一句话，生命在于运动。我们每天都需要做一些运动，比如起床叠被子是运动，走路上学是运动。那么，在我们运动时，所需要的能量是从哪里来的呢？通过这一问题，学生很快就能得到答案，我们是因为吃饭才获得了能量。这时，教师可以引导学生进行深入学习，让学生了解食物的组成，其中有糖分、脂肪、蛋白质等有机物，这些有机物虽然提供了相应的能量，也产生了很多的代谢废物。同时，教师可以引入下一部分的教学，让学生思考这些代谢出来的废物会一直生长在人的体内吗？通过这一问题，教师可以让学生再进行下一步的学习，如果这些代谢出来的废物能够排出体内，那么这些废物是怎么排出体外的呢？通过一步步问题引导，让学生进入到生物课堂教学中来，引导学生对于教学内容进行深入学习，让学生进入到教师预设好的教学情景中来，借助于问题的悬念形式，引导学生进行深入学习。

（三）切实利用多媒体，给予学生直观化地感受

在当前的课堂教学中，教师应建设一个现代化的教学课堂。借助多媒体，为学生营造一个良好的课堂教学氛围，通过环境的影响，让学生对生物学习产生一定的好奇心，满足学生的生物课堂学习需求。利用多媒体的方式，从一节课的起始部分，就能够深入吸引学生的注意力。通过多媒体的方式，教师能够设置多种课堂导入方式，比如将生物知识转化为文字和图像结合的方式，增加生物知识学习的生动性和直观性，降低学生学习生物这门学科的难度。

例如，在学习“合理营养与食品安全”这一课时，教师在进行课堂教学时，可以利用多媒体的方式，为学生展示这样一个教学情景，让学生观看视频，在军训的时候，有一个学生晕倒了。这是为什么呢？经过教师的仔细询问，这个学生说自己没有吃早饭。通过这一问题，教师可以引导学生进行学习，让学生知道如果不吃早饭很容易造成血糖供应不足，使人感到疲倦、胃部不适和头痛。在接下来的课堂教学中，教师可以利用多媒体播放视频，一个学生说自己的牙龈出血了，那么，为什么会出血呢？这时候妈妈走过来说，你的牙龈出血是因为你不吃蔬菜的缘故。这时候，教师就可以引入教学内容，让学生知道蔬菜中含有维生素和纤维素，如果不吃蔬菜，不利于排便通畅，不吃蔬菜和水果导致缺乏维生素C。

（四）利用实验教学，突破课堂教学的重难点知识

在初中生物教学中，教师应重视让学生通过实验的方式，深入理解生物知识，提升学生对于生物知识的理解程度。教师在进行课堂教学时，可以根据课堂教学内容，让学生做一些合适的实验，通过实验的方式，让学生深入理解生物知识，提升学生的生物学科素养。

例如，在学习“物质跨膜运输的实例”这一课时，其作为“分子与细胞”的组成内容，需要让学生进行探究，通过选择合理的活动形式进行探究，让学生理解细胞膜是选择通过性膜，通过实验的形式，加深学生的课堂学习感悟，增强学生对于生物教学内容的理解程度。在进行实验时，教师可以从生活中寻找一些现象，作为学生的实验教学的辅助，比如教师可以列举这样的例子：如果将萝卜条放在清水中浸泡，这个萝卜条会变得坚硬，如果将萝卜条放在盐水中进行泡，那么这个萝卜条就会变得软塌塌的，还会缩小。通过这一实例，引导学生进行学习，让学生进入到实验中来。教师在进行课堂教学时，可以针对这一实验，向学生提出问题：为什么会出现液面差呢？如果在实验时，将工具改成纱布，还会出现液面差吗？教师通过在实验中提出问题，让学生进行深入学习和探究，对传统化的教学方式做出转变，让学生成为生物课堂学习中的主体，引导学生探究生物知识的重难点。

四、结束语

综上所述，在初中生物课堂上，教师应注重利用情景教学的方式，发挥情景教学法的价值，切实从学生的角度出发，选择合理的教学方式，吸引学生对生物知识的学习兴趣，加强学生对于初中生物知识的理解程度。