以词汇为切入点 打造英语高效课堂

齐桂琴

【摘要】词汇是构成英语的基本单位，学生只有具备了丰富的词汇量，才能更好地开展英语学习。但是在传统初中英语词汇教学中，教学理念陈旧，教学手段灵活性较低，致使英语词汇教学非常低效，根本无法满足学生的英语学习需求。基于此，教师在开展初中英语词汇教学的时候，必须要立足于词汇与语篇之间的关系，并结合语篇阅读强化词汇教学效果。本文以初中英语词汇教学为切入点，对基于语篇模式下的词汇教学策略进行了详细的研究和分析。

【关键词】初中英语；词汇教学；语篇；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】C【文章编号】1004—0463（2021）05—0100—02

英语词汇是英语学习的基础和敲门砖，学生只有具备丰富的英语词汇，才能更好地开展英语学习。可以说，在初中英语学习中，词汇具有“一夫当关万夫莫开”的战略地位。但是在传统词汇教学中，教师基本都是给学生示范读音、领读、解释意思，最后让学生进行记忆，词汇教学模式不仅单一，并且偏重理论，以至于学生在词汇学习中，根本无法掌握词汇的应用。面对这一现状，教师不仅仅要认识到词汇学习的意义，还应该从语言的角度引导学生进行词汇的学习和应用，将词汇教学置于语篇阅读教学中，这样才能够显示出词汇所承载的本质内容。

一、初中英语词汇教学现状分析

在初中英语课堂教学中，词汇的重要性不言而喻。但是在具体教学中，由于受到多种因素的制约，学生虽然记忆了丰富的词汇，但是却不能有效利用，只停留在词汇的概念意义上，不能满足语言学习的需求。具体来说，当前初中英语词汇教学的现状集中体现在：（1）死记硬背词汇模式。教师对待词汇一贯是“单词讲解、学生背诵记忆”的方式。这种单一的英语词汇教学模式，学生常常感觉到枯燥、乏味，制约了学生对词汇的应用，不能发挥词汇在语言中的作用；（2）词汇教学与语言割裂。词汇是语言的载体，然而教师常常将词汇单独进行讲授，与语言割裂开来。在这种情况下，学生根本无法全面、深刻地掌握和了解英语词汇，致使词汇教学效果不佳；（3）词汇教学主次不分。在初中英语词汇教学中，一些英语词汇虽然数量比较少，作用却非常大。但是教师在具体的教学中，常常忽视了这部分词汇，并未对其进行精准地说明，这就在无形中增加了学生的学习负担；（4）学生学习英语词汇兴趣不高。兴趣是开展英语词汇学习基础和关键，但是强行记忆词汇的方法让学生非常苦恼，词汇教学枯燥无味，久而久之，学生看见词汇就会感到烦躁，更不要说兴趣[1]。

二、语篇在初中英语词汇教学中的应用价值

语篇是语言的组织形式和具体表现，主要是连续的词汇和句子所构成的整体。可以说，语篇可以是对话，也可以是独白。在初中英语词汇教学中，将词汇教学放到语篇中，使得学生在语篇中能更好地感知词汇、体验词汇、练习词汇等，最终不断提升初中英语词汇的教学效果。具体来说，将词汇融入到语篇教学中，具有以下三个显著的应用价值：（1）以初中英语词汇本身作为研究切入点，词汇作为英语学习中最小的细胞和元素，只有将其置于特定的语篇中，才能结合语篇内容，将词汇的含义体现和表达出来，进而帮助学生更好地理解词汇的含义，掌握英语词汇的具体应用等；（2）在语篇模式下，有助于学生更好地巩固所学英语词汇。学生在英语词汇学习中，不可避免地会产生遗忘现象，甚至出现记忆混乱的现象。基于此，教师在开展英语词汇教学的时候，将其置于特定的语篇中，可引领学生在语篇阅读过程中，体会词汇的呈现形式，在语篇中起到的作用，表达的实际意义，这样更有利于体现词汇的语言性和文化性，并实现词汇学习高效性；（3）从英语词汇学习的输出功能来说，英语词汇学习要为英语语言的交际和输出服务，不能进行应用的词汇学习不是有效地学习。基于这一目的，基于语篇理论下，积极开展英语词汇教学，有助于学生了解和掌握词汇的具体应用，能显著提升学生的英语词汇应用能力[2]。

三、立足语篇下的初中英语词汇教学策略分析

1.借助语篇，开展词汇预习。正所谓是“语不离境”，英语词汇一旦脱离了语篇这一语言环境，就会变得枯燥无味，根本不能够体现出词汇的实际意思。因此，初中英语教师可以借助英语语篇的帮助，将新的英语词汇置于特定的语篇中，积极发掘语篇中的情境资源，给学生创设一个良好的词汇学习情境。在这一模式下，学生兴趣大增，在语篇和情境中感受和理解词汇，有效转变学生的词汇学习方法，使得学生以良好的状态，积极主动参与到英语词汇学习中，最终提升初中英语词汇的学习效果。例如，在“Welcome to the unit”教学中，教师在引导学生对新词汇进行学习的时候，就结合这一课的教学内容，给学生创设一个问题情境，并在问题中将新的英语词汇呈现在学生面前。如此一来，学生在对话的语篇练习中，轻松掌握了新的英语词汇，提升了英语词汇的教学效果[3]。

2.结合语篇语境，理解英语词汇。在初中英语词汇学习中，每一个英语词汇都具备独特的含义，学生必须要灵活掌握英语词汇的运用方法，进而实现英语词汇的高效学习。而要实现这一教学目标，教师在开展英语词汇教学的时候，就可以借助语篇语境这一载体，引导学生结合语篇语境，理解英语词汇，掌握英语词汇的具体应用。以“Welcome to the Garden District”中的詞汇教学为例，这一篇文章的词汇学习难度比较大，学生在学习的时候明显感到很吃力。基于此，教师就结合语篇语境的形式，利用多媒体这一载体，以生动形象的图片，将garden与tour这两个单词展示出来，并将其分别融入到“an interesting garden和garden tour”中。如此一来，学生结合语篇语境，对这两个英语单词形成了深刻的理解，明确了两者之间的区别，避免了应用混乱的现象[4]。

3.结合语篇，巩固所学的英语词汇。根据“遗忘曲线”规律，学生在学习完新知识之后，必须要及时进行巩固、强化，以免出现遗忘现象。在以往的英语词汇巩固教学中，教师基本上都是采用听写等途径进行，这一英语词汇巩固方式效果不佳，学生学习兴趣低下，难以达到预期的英语词汇效果。基于此，教师在引导学生进行英语词汇巩固的时候，就可以充分借助语篇的形式进行。具体来说，教师在对英语词汇进行复习的时候，可设计一些连词成句、看图说故事、语篇填空等形式，引导学生在语篇的基础上，将零散的词汇串联到一起，最终实现英语词汇的高效巩固和复习。

例如，在“Welcome to our school”英语词汇复习中，教师就借助了文本重构的形式，将对话内容进行了改动，重点对所学的英语词汇进行考察。在这一过程中，教师借助交互式电子白板，设置英语对话，并在对话内容中对重点词汇进行了呈现。如此一来，有效提升了英语词汇的复习效果，从而避免了传统英语词汇复习中存在的弊端[5]

4.结合语篇情境，拓展英语词汇。面对核心素养下的初中英语词汇教学要求，教师在开展初中英语词汇教学的时候，必须要在教学标准的要求下，不断拓展英语词汇量，最终提升学生的英语核心素养。面对这一要求，教师如果单纯地对学生进行英语词汇补充教学，很难达到这一目标。教师就可以充分借助语篇的形式，给学生创设出一定的语言环境，促使学生在新环境中，掌握与其相关的英语词汇，最终拓展学生的英语词汇量。以“Life is full of the unexpected”教学为例，教师在拓展学生英语词汇量的时候，就结合本课内容，给学生介绍了一篇与其题目一样的语篇，其中主要对“9.11”事件进行了描述。如此一来，学生在语篇阅读的过程中，拓展了英語词汇，也在很大程度上扩充了学生的学习视野，提升了学生的英语核心素养[6]。

综上所述，英语词汇是开展英语学习的基础和关键，直接决定了学生的英语学习效果。鉴于传统英语词汇教学效果不甚理想的现状，教师应立足于语篇与词汇之间的关系，在语篇中开展新词汇教学、理解英语词汇、运用应用词汇、巩固和复习英语词汇，不断提升英语词汇教学的有效性。

参考文献

[1]郝红莉.语境在初中英语词汇教学中的实验研究[D].延安：延安大学，2019（18）：93

[2]罗秀华.有效开展初中英语词汇教学的策略研究[J].华夏教师，2019（11）：45-46.

[3]曹建蔚.例谈语篇情境在初中英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2017（08）：147-149.

[4]彭雪英.浅谈初中英语语篇中的词汇教学[J].求知导刊，2019（05）：61.

[5]简智君.基于语篇的初中英语词汇教学探讨[J].校园英语，2018（46）：58.

[6]吴玮玮.基于语篇的初中英语词汇教学探索[J].中学教学参考，2018（01）：37-38.

编辑：赵玉梅