幼儿自主游戏中的教师角色定位

李雅瑄

(新疆哈巴河县齐巴尔镇克孜勒喀英村幼儿园 新疆阿勒泰 836700)

自主游戏指的是幼儿根据自己的学习兴趣和需要，在教师提供的特定环境中进行的活动过程，在这一过程中幼儿可以根据自己的思想进行活动调整，自主游戏活动应以幼儿的自主选择、自主开展、自主交流为主，教师在这一教学模式中将活动玩耍的主动权交还到幼儿手中，以此促进幼儿的智力发展，提高幼儿活动学习的积极性。因此，幼儿教师应在明确自身角色定位的基础上，积极开展幼儿自主游戏的教学活动，提高幼儿自主活动游戏的开展效率，减少客观条件和客观因素的制约，使幼儿自主游戏活动得以顺利开展。

一、幼儿自主游戏活动教学现状

近年来，在幼儿教育改革的影响下，幼儿自主游戏活动也开始逐渐受到越来越多学校和教师的重视，大部分幼儿学校将幼儿自主游戏活动设置成为了当前幼儿园活动教学的重要内容，并受到了很多幼儿的欢迎。组织幼儿进行自主性的游戏活动，可以有效提高幼儿智力，帮助幼儿形成良好的道德品质，塑造幼儿品格，对幼儿的学习和今后的个性化发展都有一定的积极性作用。但很多幼儿园在实际操作教学环节出现了一系列问题。幼儿自主游戏教学容易受到各种客观因素的制约，很难达到预期的目的，在这一过程中，教师对自身角色的错误定位，在一定程度上限制了幼儿自主游戏活动的开展，偏离了自主游戏活动的教学初衷，从幼儿自主游戏活动教学现状来看，要想有效完善幼儿自主游戏活动，首先应使幼儿教师确定自身在幼儿自主游戏中的身份，并进行正确的角色定位[1]。

二、幼儿自主游戏中的教师角色定位

（一）在幼儿自主游戏中教师是游戏策划者

在幼儿自主游戏活动中，部分幼儿教师将这一活动过程完全视作幼儿自主玩耍时间，教师扮演的是保护的角色，在这一过程中只负责幼儿的人身安全，还有部分教师将这一游戏活动视为教学活动中的休息活动，对幼儿自主游戏活动的关注度较少，一定程度上偏离了幼儿自主游戏活动设计的初衷。幼儿一般年龄较小，缺乏对周围事物及社会事物的认知，并不具备游戏的策划和组织能力。因此，在幼儿自主游戏过程中，教师应主动担任游戏策划者这一角色，游戏的策划与组织并不是要求教师事先编排好游戏大纲，按照大纲内容强制性地要求幼儿进行游戏活动，而是在幼儿自主游戏活动开始之前，进行游戏时间的设定、游戏材料和游戏场地的准备、游戏规则的说明等工作，为幼儿自主游戏活动的开展做好前期的筹备工作[2]。

例如，组织幼儿进行区域性的自主游戏活动，在班级内事先进行游戏区域的划分，如美劳区、幼儿绘本阅读区、游戏材料区等，以幼儿性格作为活动参与的衡量标准可以看出，性格比较安静的幼儿喜欢绘本阅读区，性格比较活泼的幼儿则更喜欢游戏材料区和美劳活动区等。教师应尊重幼儿的个性化发展，在幼儿活动区域内以动静结合的形式为幼儿提供更多的游戏选择性。比如，在游戏动态活动区域增加适合幼儿使用的锻炼器械，吸引幼儿的注意力，并有效丰富幼儿的自主游戏活动内容。为提高幼儿自主游戏活动的趣味性和有效性，幼儿教师可以将传统节日融入幼儿的自主游戏活动中，通过节日策划进行游戏专项活动。比如，在春节的时候，家家都需要张贴春联贴福字，在超市区内就可以增设卖春联的项目，在端午节开设包粽子的美劳区手工制作项目，在教师节来临之际为幼儿提供“小老师”这一职位，使幼儿在学习过程中感受当小老师的快乐。以节日为基础组织幼儿进行游戏活动和教学设计，可以使幼儿在游戏活动中感受到节日的气氛，使幼儿了解节日的真正含义，使班级幼儿健康学习和快乐成长。在幼儿自主游戏的活动中，幼儿担任小老师的职位，管理其他幼儿，在这一过程中可能会有一些幼儿不服从小老师的管理，双方产生一些冲突，幼儿教师则可以利用这个机会告诉幼儿遵守纪律的重要性，帮助幼儿在自主游戏的过程中提高对周围事物的认知能力，促进幼儿全面发展。

（二）在幼儿自主游戏中教师是游戏引导者

在幼儿自主游戏的过程中，教师扮演着游戏引导者的角色。幼儿自主游戏，并不是单纯地要求教师为幼儿提供一系列的游戏帮助和游戏策划之后，完全放任幼儿自主进行游戏活动，而是应在体现幼儿自主游戏活动理念的基础上，有目的和教学意识地引导幼儿进行游戏活动，促进幼儿思维意识的发展。但应注意对游戏的引导程度，主要以引导为主，不能以严格控制的教学态度对幼儿的自主游戏活动进行过度的干预，在幼儿自主游戏活动中解放幼儿的游戏学习天性，促进幼儿在自主探究的过程中发散自身思维，保障幼儿的个性化成长[3]。

比如，在游戏教学过程中，涉及高速公路及飞机模型的搭建，幼儿往往会产生畏难情绪，游戏构成部分较多，幼儿往往会产生一种无从下手的感觉。部分幼儿在这一过程中看着一堆游戏材料发呆，迟迟没有下手，但是也并没有向教师寻求帮助。幼儿教师应在组织幼儿进行自主游戏活动的过程中对幼儿活动情况进行密切观察，判断幼儿的活动情况，区分幼儿是需要教师帮助还是在单纯地进行思索活动。当幼儿尝试迈出第一步时，教师应给予幼儿一定的鼓励。在幼儿自主游戏活动中，教师应根据幼儿的具体活动情况有针对性地进行引导，明确幼儿是自主游戏活动的学习主体，教师应根据幼儿的自主游戏情况，选择性地给予幼儿一些游戏活动学习帮助，以此解放幼儿天性，促进幼儿全面发展。

（三）在幼儿自主游戏中教师是游戏评价者

教师在组织幼儿进行自主游戏的活动中，需要在进行游戏策划的同时，为幼儿提供足够的自主游戏时间。从实际教学情况来看，部分幼儿园教师在组织幼儿进行自主游戏的过程中，虽然表面制定的是自主游戏活动教学，但在真正实行的过程中，却依旧采用严格控制教学时间点的教学方法，完全不顾幼儿自主游戏的活动进行程度，导致幼儿自主游戏活动的质量不高。幼儿教师往往在游戏策划教学部分投注了大量心血，游戏结束之后的评价对提高幼儿自主游戏活动质量也有非常重要的作用。因此，教师在幼儿自主游戏活动过程中还扮演着幼儿自主游戏活动评价者的重要角色[4]。

幼儿区域内的自主游戏活动中可能会遇到各种难题，教师可以不干预，但是应在活动结束之后及时评价，进而体现幼儿自主游戏活动的教学目的。在这一过程中，教师及时评价可以帮助幼儿意识到在自主性游戏活动中的不足，提高幼儿对现实生活的认知，提高幼儿自主游戏活动的教学质量。例如，组织幼儿进行小小售货员的自主游戏活动过程中，一些幼儿在售卖物品的时候，也会学着家长进行讨价还价，扮演售货员的小朋友不会还价，售卖会比较“吃亏”，不好意思吆喝叫卖可能就会比其他小朋友卖出的货物少。游戏活动结束后，幼儿教师应针对幼儿的表现及时给予评价，邀请一些货物售卖得好的小朋友交流自己的售货经验，将幼儿自主游戏活动与现实生活结合起来，教师记录幼儿的游戏过程，分析幼儿的性格和在自主游戏中表现出的优缺点，作为今后教学的依据，在总结教学经验的基础上促进班级幼儿的个性化发展。

（四）在幼儿自主游戏中教师是游戏启发者

在组织幼儿自主游戏的过程中，教师扮演的是游戏启发者的角色，在幼儿进行自主性的游戏过程中，教师进行游戏策划，为幼儿提供一定的自主游戏空间，使幼儿选择自己喜欢的游戏活动内容，根据幼儿的游戏活动情况选择游戏的结束时间，体现出幼儿自主游戏教学的灵活性。自主游戏教学最重要的是体现幼儿的自主性，教师是游戏的策划者和组织者，在引导过程中教师还可以对幼儿的游戏活动进行启发，使幼儿在游戏活动过程中感受真实的生活，促进幼儿对周围事物的认知，进而实现游戏教学的目的[5]。

教师的游戏启发建立在客观评价之上，因此，幼儿教师在客观评价的基础上，应针对幼儿的自主游戏活动进行启发性教学，促进幼儿思维能力的发展。比如，在美劳区中，组织幼儿利用教师提供的废旧物品材料进行变废为宝的材料制作活动，幼儿可以根据自己的兴趣爱好，将废旧易拉罐或废旧纸盒等物品制作成美劳区内的艺术作品，幼儿教师趁机普及勤俭节约的教育理念，使幼儿从小养成勤俭节约的良好习惯，启发幼儿对游戏活动内容进行有效思考。

三、结束语

总而言之，自主游戏活动是幼儿非常喜欢的一种游戏活动教学形式，教师在这一过程中扮演的是策划者、引导者、评价者及启发者的身份，因此，游戏活动教学应给予幼儿足够的思考和活动空间，以此提高幼儿的语言表达力、创新能力及面对突发情况的应变能力，培养幼儿的游戏活动自信心，进而体现幼儿自主游戏教学活动的意义。