中职《解剖学基础》课程中的多媒体应用研究

赖星雨

（三门职业中专 浙江台州 317100）

信息时代背景下，大量信息接踵而至，使得我们的生活变得异彩纷呈，并形成了“不出门，可知天下事”的局面。在不断地探索实践中，可发现计算机技术早已经遍布了社会的各行各业，让人们生活、工作以及学习等有了诸多便利，中职解剖学教学也是如此。《解剖学基础》属于中职阶段护理专业的基础性课程，该课程教学效果将会影响到学生医学专业的成绩。由于中职的《解剖学基础》课程中涉及多项内容，且涵盖了部分晦涩难懂的专有名词，导致学生的理解难度与记忆难度大幅增加。传统中职《解剖学基础》课程教学模式对于学生兴趣激发作用不甚明显，因而教学效果不佳。[1]身处当前的信息环境，教师应该以中职《解剖学基础》课程特点为依据，结合学生实际学习的特点，有意识地应用多媒体技术方式开展教学，进一步激发学生兴趣，增强其领悟力。下面笔者将首先简要分析多媒体技术应用的优势，继而针对如何提高多媒体技术的应用，从三方面提出了建议，希望对广大教师有所帮助。

一、中职《解剖学基础》多媒体技术应用的优势

（一）有利于发挥学生主体作用

根据建构主义的相关理论，学生可以通过教师和其他同学的帮助，对学习资料进行充分利用，在建构理论的指导下，获取丰富知识。由此可以看出，多媒体教学更为注重的是教师对学生主体性的尊重。教师需要转变自身角色，从主导者转变成教学的引导者和促进者，选择时机给予学生必要帮助。与此同时，学生需要以积极的态度构建知识框架，在教师所采取的合作学习、自主探究等方式下，发挥自主性学习的作用。总而言之，在多媒体技术的应用下，学生有了更多选择权，可以根据自己的实际情况巩固旧知识、预习新知识。传统课堂教学学生被动听讲的局面也能够有效缓解，加强对学生思维能力的培养。

（二）有利于激发学生学习兴趣

自古以来，便有“兴趣是最好的老师”这句至理名言，可见兴趣对学生学习的重要性。

新时期背景下的学生思维意识较为活跃，并且心思敏捷，很容易对新事物与新观点产生兴趣，且接受能力相对较强。多媒体教学技术的应用，不但能够唤醒学生隐藏在内心深处的热情，还能够让课堂气氛更为活跃。

（三）有利于拓展学生思维方式

因为多媒体技术的表现力极为丰富，所以在多媒体技术支持下，运用引人入胜的画面、美妙多姿的音乐、丰富多彩的语言文字等，学生的视野得以开阔，对其思维的拓展有益无害。在各方面元素的渗透和应用，学生会有身临其境之感，这将为其后续的学习打下坚实的基础。

（四）有利于拓展课堂教学内容

我国医学领域在近几年的发展中取得了突飞猛进的成效，在科学技术的辅助下，微创技术等逐渐走入了临床，应用技术日渐成熟。针对此社会背景，教师讲解《解剖学基础》课程内容的过程中，可以适当给学生分享国内外的突出成就，将教学内容和实际现状的距离感不断缩小，以新颖的专业发展内容吸引学生的眼球。

二、中职《解剖学基础》多媒体技术应用策略

（一）应用多媒体技术，拓展课堂教学

1.发布预习内容，督促学生学习

网络的快速发展，除了给予了学生学习之便、上班族工作之便外，部分自制力较差的学生很容易陷入聊天、游戏等虚拟世界中。对此，教师可以合理安排时间，让学生在正式讲解之前进行预习，将时间作用发挥到最大。课前阶段时，教师可以借助飞信等平台，不定时发布部分信息。学生课前提前查看教师发布的预习作业、教学目标或教学的重难点等，以此节约课堂时间，让学生做到一目了然，让学生可以对即将要学习的《解剖学基础》中的部分知识提前预习。课上环节结束后，教师再次借助飞信平台，发送课后总结等内容，引导学生进行复习，让其能够及时复习。除此之外，教师也可以发布关于考试的相关信息，提醒学生珍惜时间。作为教学中不可或缺的一环，教师要引导学生将有限的时间进行最大化利用，体现出时间价值。

2.上传案例内容，组织学生讨论

纵观国内外医学发展，均呈现出了不断进步的态势。教师可以以该课程的教学内容为依据，结合《解剖学基础》的临床工作进行举例，加深对解剖工作的了解。多媒体手段的应用，为师生深入了解解剖工作提供了便利，教师同样可利用QQ、钉钉或微信等信息化工具，将解剖学相关的临床案例上传其中，让学生课外也可以学习。在相关资料的基础上，学生可通过生生讨论或请教老师来解决疑难问题。在学生深入的了解中，课程中的重难点内容消化起来更加简单，关于临床方面的内容学生也能尽早掌握，使得学习和工作岗位有更加亲密地接触。在此过程中，学生对解剖学的兴趣往往会被这些真实的案例激发出来，培养学生的解决能力与勇于探究的精神。[2]

3.共享教学内容，巩固所学知识

目前多媒体的教学手段已经在多个专业中应用，解剖学也不例外。多媒体平台犹如“熔炉”，其中涵盖了文字、动画以及视频等手段。由于课堂时间的限制，部分难点学生或许无法在短时间内掌握，且传统教学模式下的重难点难以凸显，学生掌握起来更加费力。然而，在多媒体教学模式的应用下，课堂教学内容如同坐了“时光机”，可以重现于学生眼前，帮助学生对解剖学的相关内容进行复习，很大程度上调动了学生的积极性，增强了该课程的教学效果。

（二）应用多媒体教学，提升教学效果

教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程。教师教学的过程中，师生交流的前提是师生情感上首先要形成共鸣，可以说教师情感的融入对于学生非智力开发是极为有利的。借助多媒体平台，教师和学生会突破传统课堂的限制，与学生成为虚拟世界中的“朋友”，不仅少了一丝“距离感”，而且学生的束缚感也会减少。彼此的信任感反而增加，交流也更显真诚。师生在线课堂中，共同探究解剖学内容学习的方法，增强记忆，该课程的教学效果自然也会大幅提高。例如，在给学生讲解胆外通道的相关内容时，教师可以给学生播放Flash的虚拟动画，将肝细胞产生胆汁的过程给学生进行演示，随后再给其讲解胆汁怎样通过胆小管、肝总管等最终到达十二指肠。[3]

（三）应用多媒体教学，辅助传统教学

中职生性格特点与爱好显著，教师可以发挥QQ、微信、钉钉等新媒体手段，使其拓宽学生学习《解剖学基础》课程的空间。需要教师注意的是，由于中职学生处于青春萌动的时期，在人生观、价值观等方面还未完全成熟。因此，不免部分学生会沉迷于网络，弱化多媒体在学习方面发挥的作用，导致身心健康受影响。师生利用多媒体技术手段，交流的机会明显增加，对教学能够起到较大的促进作用。所以，教师可以充分发挥自己的引导作用，让学生以更为科学的方式学习解剖学知识，学会扬长避短，提升解剖学教学的效果。通过大量实践证明，多媒体的教学手段对于《解剖学基础》课程的教学效果来说，积极作用不言而喻。教师需要合理把控其在教学中的应用，避免适得其反。例如，解剖学中关于人体解剖学的内容分为了不同学科，分别是系统解剖学、局部解剖学以及断层解剖学等。随之再次进行细分，又具体分为了脉管系统、运动系统以及消化系统等，每个知识点中都涉及了若干的内容，学生在学习过程中难免出现记忆混淆的情况。但是，在微课的应用下，所教内容都汇集于短视频中，重点内容与难点内容都能够直观地体现出来，学生也可以更具针对性地学习。在实行“线上+线下”教学模式过程中，教师需要尊重学生的主体地位，加强与学生的沟通与交流。

三、结束语

综上所述，信息技术的发展，促使多媒体教学手段广泛应用于教学之中。在《解剖学基础》课程中应用现代化技术，对革新传统教学方式来说利大于弊。教师要对解剖内容的趣味性和直观性加以重视，让学生能够自主学习，使其更深刻地记住医学名词。在教师的引导下，学生可以逐渐培养团结协作和独立思考的能力，让专业教学课程保障性更强。作为中职教师要顺应信息化时代的发展潮流，在平时的教学中加强对信息化技术的学习，全面提高自身的信息化素养，从而推进信息化教学课堂质量的提高。