基于亲自然教育的幼儿感觉统合课程研究

邢 容，孙瑞莉

(青海民族大学 师范学院，西宁 810000)

近年来，随着人类工业化的发展，人们居住环境和生活环境发生改变，这种改变使得幼儿感觉统合失调问题越来越严重。幼儿感觉统合失调是指幼儿的大脑和神经系统对外部的各种感觉刺激信号无法进行有效组合，造成了幼儿的机体不能和谐运作，久而久之形成了各种感觉统合方面的障碍,进而影响到幼儿的感知觉问题[1]。孩子注意力不集中、小动作多、行动不协调、多动、阅读困难、记忆力差等感觉统合失调问题同样存在于儿童“自然缺失症”中。美国学者理查德·洛夫于2005年正式提出儿童与自然环境隔阂、背离的警告，即儿童日益被剥夺了与自然接触和在户外自由玩耍的经验。他将儿童由于远离大自然而产生的一系列身心健康问题称为“自然缺失症”。幼儿感觉统合失调问题和“自然缺失症”在幼儿身心问题表现上的一致性绝不是偶然的。

一、亲自然教育理念下幼儿感觉统合课程研究的背景

亲自然教育是一种亲近自然、融入自然的教育方式。在教育理念上提倡回归自然、尊重生命，遵从客观规律。在教学方法上从幼儿的兴趣出发，体现课程的整合性、趣味性、挑战性、动态性及均衡性，并且兼具德育功能[2]。与幼儿感觉统合课程在教学内容和形式等实践层面有相同之处，都是以游戏和活动的方式来实现促进幼儿身心健康的教育目的。两者只是在教育理念的层面和教育目的的方向上存在偏差。亲自然教育虽无法实现使幼儿完全回归自然生活，但可以通过有目的的自然情景再现和模拟场景来弥补幼儿在关键期对大自然需要的缺失。

形成幼儿感觉统合失调的原因有生理原因以及环境与人为原因。从这两个影响幼儿感觉统合能力的原因中可以发现：听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉、前庭觉、本体觉的刺激不够是幼儿感觉统合失调的成因[3]。通过幼儿感觉统合训练活动来改善这种情况最好的办法是采取活动干预。因此，在幼儿感觉统合课程的干预方式以及训练内容上加入亲自然教育理念，能使其产生更好的教育效果。

首先，亲自然教育理念下的幼儿感觉统合课程可以达到更高的培养目标。

目前，幼儿感觉统合课程的培养目标重点是幼儿的活动训练，这样的教育活动过于机械化。幼儿感觉统合失调的根本问题在于幼儿感觉之间的失调造成的感觉障碍、知觉障碍和交流障碍。但是，因此而产生的幼儿心灵上的问题也是不容忽视的。树立更高的培养目标是幼儿感觉统合课程发展的必然。幼儿心灵上的治愈需要更长时间的教育沁润，亲自然教育可以在回归自然、释放幼儿天性的游戏活动中培养幼儿融入自然、尊重生命的思想观念，并在潜移默化的思想感染中实现心灵疗愈的目的，从而达到促进身心和谐发展的最终目的。

其次，丰富的亲自然教育内容与幼儿感觉统合训练的结合，可以使幼儿感觉统合课程的教学更富有趣味性。

强烈的好奇心是幼儿最大的特点，幼儿总是能在大自然中找到无穷的乐趣，对大自然的向往是与生俱来的。在幼儿感觉统合课程的教学中融入丰富多彩的自然元素，可以充分调动幼儿学习的积极性，使教学内容更具有吸引力。幼儿积极主动地参与游戏性训练活动，可以使幼儿感觉统合训练活动产生事半功倍的效果。

二、基于亲自然教育的幼儿感觉统合课程设计的必要性和可行性

我国幼儿园课程的设计主要是参照1981年制定的《幼儿园教育纲要(试行草案)》进行，其培养目标是对3—6岁的幼儿进行德、智、体、美全面发展的教育，使其身心健康成长。目前，幼儿感觉统合课程更多的是作为一门体育训练型课程来开展的，目的是提高幼儿感觉统合能力，促进其各种感觉功能的正常发挥。近年来，幼儿感觉统合课程虽受到幼儿园教育的青睐，得到了普及与发展，但在定位和理解等方面仍存在欠缺。面对幼儿感觉统合课程在教学形式和内容单一、教育内涵欠缺的情况下，幼儿感觉统合课程只有实现在理论层面的改进才能解决其根本问题。

(一)亲自然教育理念融入幼儿感觉统合课程的必要性

1.目前幼儿感觉统合课程仍存在较重的学科教学痕迹,教育理念有待提升[4]

感觉统合教育与学科教学不同,幼儿感觉统合课程开设的目的不在于增强各种运动技能，而是要增进神经系统的成熟,改善大脑对感觉信息的加工处理,促进其各种感觉功能正常发挥[5]。不应把幼儿感觉统合训练活动仅理解为强化难度和技巧的运动技能训练，只认为感觉统合教育是体育、活动与游戏的结合或升级版本，这种课程设计是不合理的，难以达到感觉统合教育在身体和心理素质上全面发展的教育目标[6]。亲自然教育理念的融入，可以使幼儿感觉统合课程如同置身于自然环境中，给幼儿带来一个充满幻想、自由、隐秘、宁静的远离城市的领域。两者的结合可以对幼儿感觉统合课程在理论和实践上进行补充与提升。

2.幼儿感觉统合课程的科学化水平有待提高

一方面，目前幼儿感觉统合课程教学内容更多的是从体育教学的角度出发，教学内容过于片面。这使得幼儿感觉统合课程出现设计的游戏性和趣味性不够注重、在训练过程中的渐进性体现不足以及在训练的节奏性上把握不好等问题。另一方面，教师过分强调教学秩序和任务完成情况使课程实施过程过于僵硬。而亲自然教育强调的是释放幼儿天性，回归自然、尊重生命、联系实际、追求人的自然本质发展，以及在课程设计上追求符合人的身心发展规律，强调趣味性等理念，使学生积极主动地参与到教学活动中。从更深层面来说，这种转变正是对幼儿感觉统合教育本质和学生发展的内在规律的反映。

(二)亲自然教育融入幼儿感觉统合课程的可行性

1.课程开设的现实基础

国内外已有的亲自然教育理论和幼儿感觉统合课程的实践研究已经发展的比较成熟。虽然国内亲自然教育发展较晚，还没有投入大量实践研究，但是这并不妨碍亲自然教育理论和幼儿感觉统合课程的结合。亲自然教育理念的融入可以使幼儿感觉统合课程拥有更高的理论支撑，并且能够丰富幼儿感觉统合课程的教学内容和教学形式，使幼儿感觉统合课程更具思想性和趣味性。

2.课程开发具有创新性和突破性

查阅近十年来关于幼儿感觉统合教育的文献资料发现，国内学者已有的研究内容主要集中在感觉统合工具类的测评研究。关于幼儿感觉统合训练应用在幼儿园正常幼儿的身体素质发展的研究较少。基于亲自然教育的幼儿感觉统合课程更多的是利用理论层面的提升来改变幼儿感觉统合课程实践层面的教学活动，实现幼儿园在日常课程中对所有幼儿的感觉统合能力的根本性提升。并且可以对正常幼儿可能出现的感觉统合失调问题起到预防作用，具有独特的课程特色，是对现有幼儿感觉统合教育研究的突破和创新。

三、亲自然教育理念下的幼儿感觉统合课程的开发与构建

(一)亲自然教育理念下幼儿感觉统合课程的作用

将亲自然教育融入幼儿感觉统合课程，不仅提升课程教育理念，改进教学形式，还可以使幼儿教育从体验实践中感受教育价值；不仅能改善幼儿的身心健康，还能通过丰富的教学活动体验陶冶幼儿心灵，更好地完成教育的德育目标。

(二)亲自然教育理念下感觉统合课程构建的路径分析

1.探索亲自然环境的创设

教育环境是幼儿成长中重要的环节，亲自然环境的创设以及与幼儿感觉统合训练活动功能的结合是该理念下幼儿感觉统合课程发挥作用的关键部分。亲自然教育环境创设的目的在于对幼儿的成长发挥潜移默化的作用。幼儿园在创设亲自然教育环境时，首先应充分利用园区环境，在改造的基础上发挥本园区室内室外场地的作用。其次要因地制宜地开发校外资源，建立校外培训基地，给学生提供更宽广的感觉统合训练与游戏场所。最后应结合地方资源，将本地区的自然公园、郊区野外环境等纳入课程训练设计的场地选择范围中。不同自然环境的活动训练场地，可以实现幼儿对多种感知觉刺激的需求，全方位地满足课程教育的需要。

2.注重课程设计

课程设计是课程实施的前提和基础，也是教学活动开展的指导纲领。亲自然教育的幼儿感觉统合课程的设计过程要注重思想性和实践性的结合，其特点是基于感觉刺激的行为训练活动。想要在富有思想性理论层面的引领下，打造内含丰富、形式多样、富有实效的幼儿感觉统合课程，就要求课程设计者既有理论知识又富有实践经验。

3.注重教师素养的提升

一方面，教师是课程实施的参与者与主导者，教师素养的高低直接影响教学活动开展的效果。因此，教师不仅是课程设计的传授者，也是课程设计的研究者。课程设计的成功与否以及有何亮点与瑕疵，只有在实践过程中才能完全体现，教师是课程的设计者、体验者，更是评判者、改进者。因此，想要提高教师素养，需给教师提供更多的学习进修机会，培养教师自身能力是开展好课程不可或缺的一个环节。另一方面,教师需要在教学过程中自主地、有意识地学习和积累相应的知识经验。这不仅可以提高教师对幼儿亲自然行为的解读能力,在实践中提高亲自然感觉统合活动的设计和组织水平,更会对贯彻落实亲自然教育的幼儿感觉统合课程的教学目标产生良好的效果。此外，学校还可以通过定期举办研讨会和观摩优秀教师的课堂教学,来解决教学实施过程中遇到的问题,改进亲自然教育的幼儿感觉统合课程设计,明确课程目标,为教师丰富课程内容、灵活教学方法提供更多的学习进修机会，采用多种形式促进教师职业素养的提高。