移动学习环境下独立学院学生英语学习自我效能感的培养

张 莉

(山西农业大学信息学院，山西 太谷 030800)

引言

多媒体信息技术的飞速发展正在使许多传统的教学模式向网络移动化教学转变，线上和线下相结合的混合式教学模式已成为未来教学改革发展的趋势。在移动网络教学环境下，多种形式的教学活动都可以在线上开展。如果学生不能适应新的移动学习环境和学习模式，在自主学习时不会合理制订学习计划，跟不上学习进度从而产生学习焦虑，那么他们主动学习的热情就会减弱，参与移动学习的积极性也会下降。基于此，本文针对学生在移动学习环境下英语自主学习过程中遇到的网络应对策略缺乏、网络经验不足以及网络焦虑等学习自我效能感低等问题，提出培养学生英语学习自我效能感的策略，帮助他们快速适应移动学习环境，提升自主学习能力。

一、移动教学模式下培养独立学院学生英语学习自我效能感的意义

(一)移动教学模式下英语学习自我效能感的含义

美国社会心理学家Bandura在研究社会学习理论时最早提出了自我效能感的概念。自我效能感是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，是个体对达到既定目标感知或预期的一种信心或信念[1]。学习自我效能感是个体对自身学习能力的一种知觉上的主观判断，是个体对自身能否运用所拥有的学习技能、使用不同的学习策略去达到学习目标的能力的一种主观判断与自信程度。

移动学习环境下的学习自我效能感关注的是学生在移动学习环境下的学习过程，移动学习动机和学习绩效。移动教学模式下学生的学习自我效能感是个体对自己使用网络信息资源、网络应用程序等去完成学习任务的能力的一种主观上的信心和判断，它直接影响大学生的网络学习成就。网络学习的内容具有学科属性，不同学科的网络学习自我效能感的表现也大有不同[2]。

(二)移动教学模式下独立学院学生英语学习自我效能感的现状

2015年，教育部发展规划司指出，要推动一批地方本科院校向应用型技术院校转型。为了符合独立学院转型和发展的要求,独立学院的大学生必须拥有移动学习环境下英语自主学习的能力。但独立学院学生入学前英语基础较薄弱，在学习上非常依赖教师，许多同学不能合理制定网络学习目标与计划，对于自身独立完成网络学习的信心不足，英语学习自我效能感较差。

(三)移动教学模式下培养独立学院学生英语学习自我效能感的意义

大学英语是一门应用性很强的课程，因此提高学生的听、说、读、写各类应用性技巧至关重要。各高校都在充分利用信息技术积极创建多元的教学与学习环境, 鼓励建设和使用微课、慕课, 利用网上优质教育资源拓展教学内容。移动学习已经成为大学生获取知识的主流方式之一。但如果学生在网络英语学习过程中认为自身无法应付学习中出现的大多数问题，不会合理制定网络学习目标与计划，在网上查找所需要的英语学习资料时很难从众多信息中找到关键点，感到迷茫甚至认为自身的网络学习能力不如其他同学等，他们便有可能产生不自信、紧张、焦虑的情绪，这就会给学生取得既定的自主学习成绩带来一定的困难。

因此，在移动学习环境下培养独立学院学生的学习自我效能感便显得尤为重要。通过各种教学手段与培养策略提高学生的学习自我效能感，可以增强他们在移动网络环境下自主学习的信心，积极主动地通过网络去查找学习资料、制订学习计划、接受学习挑战。这对提高独立学院大学英语教学质量也有着重大的意义。

二、移动教学模式下培养独立学院学生英语学习自我效能感的策略

(一)独立院校的改善策略

1.提高教师的移动网络教学能力

学校可以定期组织教师进行多媒体网络教学能力的培训，帮助教师掌握最新的网络学习硬件与软件，及时给教师提供充足的网络学习资源。只有教师自身掌握了一定的多媒体网络技术，才能不断改善自身的线上教学策略，进而帮助学生提高网络学习的主动性和自信心。

2.提供多种移动网络学习程序

学校可以广泛征集广大师生的建议，在学校网站提供适合学生学习水平、内容丰富的网络英语学习课程，学生可以自主选择自己感兴趣的学习内容，并主动规划学习进度与任务，从而提高学习的主动性。

3.建立师生相互交流与学习的移动网络平台

学校可以建立一个相互交流与学习的移动网络平台，师生可以将在学习过程中遇到的难题以及获取的经验发布，共同交流讨论。这样学生可以相互鼓励、激励，并保持积极向上的学习状态，学习的自我效能感也会有所提高。

通过这些不同的改革方式，可以改善学生在移动学习环境下的英语学习自我效能感，学生的自主学习能力也会有所提高。

(二)教师的教学策略调整

1.帮助学生获得较多的英语学习直接经验

根据Bandura的研究，影响自我效能感形成的因素主要有:直接经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒等。直接经验是“个体对在其他信息基础上形成的自我效能感加以检验的手段，以确证的方式显现了个体驾御环境事件的能力”[3]。独立院校学生利用网络资源学习时不会合理详细规划、自信心不足，教师可以在教学中帮助学生获得较多的网络学习方面的直接经验，使他们更多地体验到成功的自信，从而进一步提高其网络学习的自我效能感。

(1)在教学策略的设计中，教师应该着眼于学生目前的学习能力水平，设计难度合理的、符合学生“最近发展区”的网络学习目标与任务[4]。网络学习资源的选取不宜太难，也不宜过多，否则学生无法独立按时完成，反而会增加学生的学习焦虑。为了保证学习进度，教师可以将学习任务按照时间详细规划，分为多个不同等级的子任务，学生必须在规定时间内一步步按时完成。教师还可以帮助学生将各种学习任务与活动分类整理，找出其在完成学习任务时存在的问题，这样学生便可以获得如何制订适合自身学习计划去完成学习目标的直接经验，其自信心也会不断地增强。

(2)将学生分成几个小组，通过小组合作的方式帮助学生形成学习共同体。学生可以与自身学习能力相似或相当的同学组成学习小组，共同学习交流。当看到同伴在移动学习中取得成功，会提升自己的学习信心，学习效能感也会增强。

(3)调动学生积极性。教师将优秀的作业、作品等在班里或网络群展示，讲解其优点，邀请学生分享成功的经验，给他们充分展现自己长处的机会，这样他们便可以体验到成功，增强自信心；也可以强化他们的学习动机，满足他们的强烈需要，尤其是唤起他们内心实现自我的需要。学生在网络学习任务中获得成功的经验越多，其学习的自信心就会越强。通过这样多次体验成功的经验就能有效增强学生的学习自我效能感，进而提高移动学习环境下的英语自主学习能力。

2.采用多样化的教学评价体系

(1)针对学生的作业、作品，利用英语学习应用程序的学生互评与投票功能，采用教师评价与学生互评、自评相结合的方式。看到同伴给与自己的评价与投票往往会激发学生的学习兴趣，教师可抽取作业较好的同学评价在网上公布，每次公布不同的学生作业，帮助学生获得更多经验，激励自我，降低焦虑。

(2)为学生建立学习档案，了解学生的网络学习状况与需求，帮助学生了解自我。尤其针对一些基础差以及对网络学习有焦虑感的学生，要降低评价标准，将其现在的学业成绩与以往的学业成绩相比较，即使在移动网络学习中取得相对较小的进步也要及时给予表扬和鼓励，从而增强学生的学习自信心。

3.引导学生正确归因

归因在心理学上指的是人们在某些行为成败之后总是会为其寻求解释。行为成败的归因可以对人的情绪以及对未来的期待产生重要的影响。归因与自我效能感之间具有显著的线性关系[5]。自我效能感高的人，常常将自己学习中的失败归因于努力不够，而自我效能感低的人，往往将失败归因于自己的能力不足[6]。因此，教师可以先深入了解分析独立学院学生学习自我效能感的状况，分析成败原因，把学习中的成功归因于个人努力、已掌握的知识与技能等自身因素，让学生逐步肯定自身能力;而把学习中的不理想尽可能归因于网络学习方法不当等外部因素，避免对学生的自我效能感造成不良影响。教师要让学生感觉他们具备学习的能力，这样通过正确并积极引导归因来培养学生用积极的心理状态去监控和评估自己的学习，并总结学习成功与失败的经验教训，进而提高其网络学习自我效能感水平。另外，培养学生掌握积极的归因方式，对待网络学习保持积极的心态，提高监控和评估学习过程的能力，会使学生在移动学习环境下的英语自主学习能力相应地提高。

结束语

从不同角度在移动学习与教学环境中融入相应的学习自我效能感培养策略，提高学生在移动学习环境下的英语学习自我效能感，使学生积极地调控自己的情感，掌控自己的学习，进而促进自主学习能力的提高，即使今后毕业仍然能够延续英语自主学习的习惯。