职业教育与开放教育实践教学融合发展对策

刘 红，张 巍

（抚顺职业技术学院，辽宁 抚顺 113122）

开放教育实践教学是在理论学习基础上提升学习者分析、解决问题能力，促使学习者将实践经验和理论学习结合并获得提升的环节。现代远程开放教育发展至今，理论教学得到充分发展，而实践教学发展较为缓慢，缺乏创新性。如何将职业教育与开放教育中的实践教学相结合，充分发挥开放教育在实践教学环节中的作用，是值得进一步探讨和研究的问题。

一、远程开放教育实践教学中存在的问题

（一）实践教学模式古板、课程设置单一

传统的开放教育实践教学模式以理论教学和课堂教学为主，传授知识方面较多，培养能力方面较少，实践教学课程设置上对学习者思维能力的考察和检验方面比重低，不利于激发学习者思考问题的积极性，久而久之，学习者综合分析问题和解决问题能力难以得到发挥和提高，实践教学逐渐僵化、固定，教学模式单一化，无法发挥其应有的作用，这与实践教学的原则和目的相悖。

（二）不同课程实践教学之间没有实现深度融合

实践教学中应该在各门课程之间找到共通点，促进其深度融合与衔接。然而，目前存在两个问题有待于解决：一是实践教学纵向各环节之间缺乏共通性，各自为战，缺少联系；二是授课教师缺乏对学习者实践学习指导的主动性与持续性，实践课堂中获得的实践结果在其他环节的应用出现比较严重的脱节现象，无法与毕业设计或毕业实习深度融合，使学习者知识的学习与应用呈断裂状态，不利于开放教育人才的培养。

（三）实践教学缺乏相应师资力量

实践教学师资队伍中，部分教师教学能力不足以匹配实践教学指导的需求。目前从事开放教育教学的教师大部分是由全日制职业教育教师兼任，专任教师的实践能力和操作技能有局限性，在实践课程教学过程中，无法为实践经验相对丰富的学生带来富有建设性的实践指导。

（四）实践课程和设施设备建设滞后

在职学习学生普遍存在学习时间不固定、层次参差不齐等问题，很难按照实习计划开展集中实习；实习条件、实训设备相对落后，各种实习场所与组织管理落实等问题困扰着实践教学环节实施。从实践设备设施来看，一般都是使用全日制教学实践设备设施，很少投入资金用于建设开放教育专项实践教学设施设备，而部分全日制实践设施设备属于日常教学设备，很大程度上制约了实践课程的有效开展，无法完全满足开放教育学员对实践的需求。

（五）实践教学经费投入缺失

开放教育与普通高等教育发展此消彼长，现阶段后者蓬勃发展制约了前者的增长势头，实践教学设施设备建设投入短缺，导致实践教学数量和质量都只能处在一个较低水平，难以健康持续开展[1-3]。

二、融合职业教育改善开放教育实践教学对策与建议

（一）构建开放教育实践教学新模式

创新实践教学模式与运行机制，使教师教学理念得到升级，学生学习观念得到更新。破除分段式教学的模式，避免理论和实践脱节现象，适应学习者多样化和个别化学习定制，满足终身学习需求。要精心设计实践教学，激发学员参加实践教学兴趣，任课教师注重因材施教，确保实践教学目标得以实现。经验证明，学员们分析问题、解决问题的能力在实践活动中得到锻炼并且显著提升。

第一，根据开放教育特点，结合具体情况分类建设各门课程。基础课程实践环节主要是原理验证性实验实践，可充分利用职业教育课程的资源和实验实训设备，并借鉴全日制职业教育课程教学模式开展教学工作。

第二，对实践教学要求较高以及专业应用性较强的课程进行新的建设。将开放教育教学核心内容转向职业教育网络教学资源，针对开放教育学员需求进行课程设置，为开放教育学员提供学习的便利性。而对于因工作限制无法进行集中实践课程学习的学员，可以通过网络进行远程实践教学，利用现有较成熟的各种虚拟仿真技术来开发完善虚拟实践系统，供学员完成实践课程使用。

第三，建立灵活的学习模式和考核模式。采用全日制职业教育中线上线下混合学习的方式开展教学与实践，学员利用碎片时间完成线上理论学习、操练虚拟实验，建立起对课程直观了解，积累基本知识技能。而实践环节可采取现场操作的线下学习方式进行，特别是对于实践课程基础薄弱的学员，考核设置也由线上和线下两部分组成，均通过进修完相应课程。有些学生实践能力较强，在完成线上学习后，线下学习考核可适当引入职业教育理念，以考取相应的职业资格证书代替线下考核，这样既能节省时间和资源，又可满足不同学习者对能力提升的需求。

（二）开启多方合作模式加速教学融合

第一，创新校、企、行业合作模式，共建实践教学环境。发挥学校与企业优势，使双方资源能够充分共享，以各种形式的社会力量为依托，积极与企业、行业协会开展合作，调动企业积极性，构建多方交流平台，在行业内成立互助联盟，不断引进新的资源，将合作良好、应用模式成熟的高职实践教学基地升级为职业教育与开放教育共享共建基地，提高学历与非学历教育实践教学效果和质量。同时，在高职实践教学中也可以充分利用建成的实验室和实训基地，更能促进全日制学生对企业生产操作情况的直观了解。

第二，加强校企合作，由企业协助开放大学开发实践课程，用于承担企业培训、开放教育，乃至职业教育的实践环节。通过这样的课程建设，开放教育可以为学员提供更贴近职业环境的课程，企业在借助学校完成职工培训的同时，还能在区域范围内提高自身产品的社会知名度，宣传企业文化。利用高职院校优势，组织合作开展开放教育课程建设，这种合作既能提高高职院校开放教育的专业性和目的性，还可以使企业改善开放教学环境，提高培训师资力量，达到双赢局面。

第三，构建形式多样的共建共享机制。重视基地兼职教师的岗前培训工作，帮助其掌握多种媒体教育技术，提高计算机应用和网络操作技能，科学开展课程教学设计，从而提升实践教学质量。将实践教学资源共享到“电大在线”网上教学平台，打破地域与时空的限制，使学员可以通过网络随时随地开展自主学习[4-6]。

（三）实现现代信息技术与远程开放教育的深度融合

通过现代信息技术与远程开放教育深度融合，弥补开放大学实践教学资源建设滞后、实践设施设备相对落后且不足的问题。借助网络中心信息技术，努力创建良好的开放教育教学网络环境，将学习过程转化为体验信息技术的过程，寓教于乐，寓学于乐，促进实践教学主动适应这种深度融合。探索远程教学模式，充分发掘现代化网络教学设施功用，在持续深化教学改革过程中不断完善网络环境建设，加强远程教学管理，有效运用电大在线、双向视频会议系统、办公自动化系统（Office Automation） 等远程教学平台。加强教学资源建设，对现有的“直播课堂”、录像资源、IP 课件等进行整合和使用，为学生自主学习提供便利。管理部门充分履行监管职责，对网上教学资源开展定期专项检查，在现有教学资源的基础上，通过加强网上教学资源建设与应用管理等手段有目的地开发、设计、使用新的教学资源。

（四）充分调动师生在实践教学中的内驱力

加强教师队伍建设，积极调动学生学习的主动性，注重发挥教师和学生在实践教学体系中的能动作用。积极更新教师教学理念和学生学习理念，鼓励教师精心设计和不断改进实践教学，在整个教学过程中贯穿反转课堂教学理念，采用互问式、提问式、讨论式学习方法，激发学员参与实践教学的兴趣，提升学员主动学习的驱动力，有效开展不同阶段实践教学环节。注重提高和增强学习者创新力，推动学习者积极主动参与实践指导、毕业设计、项目设计等方面的探索和研究，发挥实践教学在成人教育中增强专业技能和提升创新能力的重要作用。

（五）完善实践教学质量保障体系

将成人学习者设定为实践教学的中心，围绕学习者的需求、学习者的能力拓展，以及学习者的知识结构三个核心，紧密联系客观要素，充分考虑学习者、学校及实习单位的实际状况基础上，建立相对独立的实践教学体系。将提高成人学习者的实践能力设定为主要目标，创建以师生共同参与为基础、实践教学贯穿始终的新型教学体系。加快完善成人教育监管体制的步伐，构建实践教学环节中的指标体系，科学设置成人教育实践教学质量的标准，在制度的框架下，通过逐步建立和完善一整套实践教学质量的保障体系，来规范和管理教学的正常运行。

（六）建立和完善激励机制

遵循真实、适应和客观的原则，建立和完善反映教学双方实际水平的奖励机制。将教师实践教学相关的工作量纳入教学工作量考核、教师成绩考核以及科研绩效核算指标体系，评估教师在实践教学中的作用与价值，并按照奖励机制对其进行嘉奖。同样，为了激励学生自发参与学校常规教学活动，教学教务部门也应有针对性地制定并出台一系列奖罚措施，并遵照科学的评价体系实施奖惩。

（七）重视开放教育师资建设

建设既懂开放教育又通职业教育的师资队伍。

第一，鼓励教师将网上资源与面授辅导有机结合，充分利用中央电大网上教学资源进行实践教学，采用多元化教学模式，改善实践教学效果，使课程逐步得以完善，提高实践教学质量。

第二，选派教师到企业中去挂职锻炼，同时引进企业中的专家到学校在校企共建实验实训室的过程中对教师进行实践培训。聘请企业中实践经验丰富的专家、技师担任兼职教师，讲授指导开放教育中的实践课程，同时这些兼职教师还可以负责高职学生的实践指导工作，而理论教学以在校专职教师为主，双方通力合作， 各发挥其所长，使教学效果得到完善。

职业教育和开放教育在很多方面可以彼此融合、相互促进。依托职业教育较完备的教学条件，开放教育的实践教学资源和教学环境得到改善，经过充分的融合发展，开放教育可以为职业教育注入新的资源，通过帮助职业教育学员毕业后进行后续提升为自身引入生源，两种教育成功融合将形成双引擎驱动力，为二者带来可持续发展[7-10]。