基于众创空间的高职院校创新创业教育研究

朱 清，周双林，赵祥欣，陈炜钢，陈友凯

（浙江医药高等专科学校，浙江 宁波 315100）

2020 年初，新型冠状病毒肺炎疫情的传播导致全球经济受到重创，我国经济也承受了巨大压力[1]。为此，只有通过不断的创新，补齐国内行业短板，才有条件实现国家经济内循环，提高经济抗压性。在2018 年的“两院”院士大会上，习近平总书记发表了重要讲话，提出“创新之道，唯在得人。得人之要，唯在广其途而储其才。”[2]

如何培养具备创新创业能力的人才，一直是我国创新创业教育所研究的主要问题[3]。经过多年的探索，我国高校创新创业教育不断强化，创新创业教育的实践日趋成熟，多元立体的教育体系已初步形成[4-5]。然而，目前高职院校创新创业教育依旧存在一些问题，包括：理论体系和实践体系之间存在一定的沟壑[6-7]；实践教学教育的受众覆盖面小[8]；实践聚焦在各类竞赛上，形式单一[9]；等等。下面本研究从基于众创空间的角度来探讨这些问题。

一、创新创业教育体系建设

（一）做好顶层设计

2016 年2 月，国务院出台《国务院办公厅关于加快众创空间发展服务实体经济转型升级的指导意见》，要求促进众创空间专业化发展，通过科研院所、高校、创客等多方协同，打造产学研用紧密结合的众创空间，吸引更多科技人员投身科技型创新创业[10]。同年12 月国家教育部印发的《高等学校“十三五”科学和技术发展规划》提出，要大力发展众创空间，支撑大学生创新创业[11]。

为积极响应国家号召，全面提升创新创业教育能力，我校（浙江医药高等专科学校） 设立了众创空间并获得浙江省备案。众创空间由管委会负责管理，校长任管委会会长，由分管学工和科研的两位副校长任副会长，各职能部门负责人、各学院院长任委员。管委会下设办公室，由学生处处长任办公室主任，科研处和教务处副处长任办公室副主任，主持日常工作。

为保障众创空间的良好运转，管委会整合校内优势的软硬件资源：在硬件方面，提供协同创新中心、公共实验平台，开放实验室、路演厅、办公场地等教科研空间，为师生提供实践活动、技术交流的场所；在软件方面，落实各项创新创业教育政策，遴选骨干教师组建校级创新导师团队，引入企业高层组建校外创业导师团队，定期举办创新创业讲座，结合国家创新创业大赛组织路演活动等。

（二）完善课程体系设计

构建阶梯式提高的多元课堂。第一课堂做好专业理论知识传授。利用线上课堂、翻转课堂等多元化的教学形式，通过连线企业、医院、器械使用者等让抽象的专业知识具象化。第二课堂以兴趣小组、社团活动、竞赛团队为支撑，围绕职业技能竞赛、“挑战杯”和“互联网+”等比赛，让学生将专业理论知识转化为动手实践能力。第三课堂依托众创空间作为孵化平台，升华第二课堂的竞赛成果，为在校师生提供创意落地的平台。

结合地方产业特色、药械行业特色和我校“药德·药规·药技”人才培养理念，做好“双创”人才培养方案的建设[12]。创新创业课程体系，以独立模块的形式在人才培养方案中展现，要求学生完成通识课中7 个或以上的人文性创新创业学分、专业课程中3 个或以上的专业性创新创业学分。

推动专业课与“双创”教育相融合。根据不同专业的专业方向，有针对性地引导学生向创新型（技术类） 或创业型（服务类） 人才成长。以我校医疗器械分院为例：创新型人才针对的是生物医学工程的基础研究、医疗器械新产品研发或改进、动手重现已有产品、产品维修等领域方向进行培养；创业型人才针对的是医疗器械注册、检验、审批等第三方服务提供商的方向进行培养。

（三）出台扶持政策

为保障在校师生能够安心投入到创新创业的事业中，根据《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 《浙江省人民政府关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的实施意见》等文件，学校对应出台创新创业相关政策文件，为师生投身创新创业提供各方面的支持。

在学生方面：一是设立创新创业学分，学生创新、创业活动可等效转化为学分；二是出台创新休学政策，支持学生在众创期间休学创业；三是设立创新创业专项基金，为优秀团队提供创业启动资金。

在教师方面：一是出台教师离岗创业创新政策，做好教师留职创业的服务工作，推动落实高校教师科研人员创新创业激励政策，打通教师在职创新创业渠道；二是引导教师通过实践，夯实自身“双创”理论功底，提高专业技术能力，最终反哺教学和科研；三是完善创新创业竞赛成果的认定制度，“双创”成果可用于考核和支持职称评定，激发教师参与创新创业的积极性。

二、现状分析

（一）“双创”教育成效

众创空间起到了示范效应，学生创新创业团队数量增加。学生从他人的创新创业实践中发现自身创新创业的可能性，激发参与创新创业实践活动的主观能动性。同时，众创空间为创新创业的学生提供庇护的港湾，为学生提供必要的场地、设备、资金等支持，降低“双创”失败所带来的挫败感，鼓舞、指引更多的学生前去尝试各种未知的可能。

众创空间间接带动第二课堂的发展，提高在校学生动手实践能力。在缺少众创空间作为承接创新创业活动的情况下，各类竞赛往往成了学生创新创业活动的终点。而众创空间的出现，为竞赛赋予了新的意义，让竞赛从目的变成了手段。而学生参与各类竞赛时会做更长远的规划，参与竞赛不仅仅是为了获得奖状，更为了实现自己的创意。因此，众创空间与竞赛之间形成了相互促进的协同关系。通过各类竞赛来激发学生的创新创业意愿，加强专业技术学习，提高创新创业能力；通过众创空间孵化竞赛团队，提升学生个人能力，不断打磨和完善作品，获得成熟的产品并推向市场。

众创空间重塑了师生关系，增进师生感情。在第一课堂中，主体为教师。教师往往作为专业领域的权威，通过课堂讲述的方式将专业知识传授给学生，形成一个单向的关系。众创空间的主体是学生，学生创新创业的过程中，必然会超出教师原有知识体系，如团队管理、市场推广、法务等知识，此时，教师不再只是知识的传授者，也是知识的接收者，与学生共同学习，共同进步。因此，原有的师生界限将被打破，师生之间更加平等，双方更加愿意进行感情的交流。

（二）存在的主要问题

第一，众创空间的孵化功能发挥不足，创新创业团队存活率较低。由于高职高专类高校的学制为三年，学生在校时间较短，真正有效投入到创新创业的时间仅为半年到一年，使得创新创业活动缺少持续性，半途而废的情况屡屡发生；学生缺少社会实践的经历，与社会和市场存在一定的脱节，因此很多创意和产品脱离了市场的需求；学生团队无论是在精神上还是经济上整体较为脆弱，容易受外界冲击或内部管理失效，产生挫败感而放弃。

第二，创业教育偏理论，缺乏对学生创业实践能力的培养。创新创业教育的理论教育推行良好，基本实现学生全覆盖，然而，落实到“双创”实践层面，能够动手参与实践的学生人数依旧不足在校学生人数的50%。究其原因是：一方面是因为众创空间的“领头羊”效果尚未被完全挖掘，入驻众创空间的团队或项目无法吸引更多学生融入其中；另一方面是因为具备“双创”实践经历的教师严重缺乏，很多“双创”课程的教师由于自身缺少“双创”的相关经历或理念，无法感知行业或市场的最新动态，因此很难将课程讲得生动，无法引起学生共鸣，更无法为学生的创新创业活动提供行之有效的指导意见。

第三，药械行业的特殊情况也限制了学生的创新创业活动。以医疗器械为例，由于医疗器械产品不同于普通家用产品，不仅对技术、资金有较高的门槛，而且对于法规要求高。医疗器械产品的上市需要相关各级药品监督部门的审批，耗费的时间和资金量较大，并不适合在校生或刚毕业的学生进入。

三、创新创业教育建设的思考和反思

（一）加强“双创”教育教师队伍建设

邀请企业高管、行业专家参与学校创新创业课程体系的建设，创新人才培养机制，探索带有市场导向和个人特色相结合的人才培养体系。一方面，结合企业的经验来完善和不断更新人才培养方案、课程模块、课程大纲等文件，形成与时俱进、切实可用的课程体系；另一方面，通过编写教科书，创作教学多媒体资料，创新“线上+线下”“翻转课堂”“虚拟课堂”等教学模式，将创新创业培养的目标落实到课程内容中。

依托众创空间，加强对教师的“双创”教育。鼓励和支持有想法、有冲劲的教师在众创空间中开展创业活动；选拔青年骨干教师下企业、医院，了解市场的需求，寻找创新创业的点子；邀请政府机关、行业专家、投资机构、企业创业人到学校开展“双创”培训和讲座，为全体教职工传授创新创业的经验。

（二）提高“双创”实践覆盖面

扩大众创空间的影响力，增强众创空间的创新创业功能。众创空间除了为学生提供实践平台外，还是一个向学校师生展现创新创业的宣传窗口。采取“参观—动手—融入”三步走的策略：第一步，要求全体大一新生开学后到众创空间中参观，了解众创空间所做的项目，切身感受创新创业的乐趣和意义；第二步，通过第一课堂打好专业基础，通过第二课堂激发学生自身的创新源动力，寻找自身兴趣与社会痛点的结合；第三步，遴选优秀的创新创业项目入驻众创空间。通过三步走的策略，提高全校学生对创新创业的了解，提高参与的积极性，吸引更多学生能够参与到创新创业项目中，保持稳定的团队结构，从而保障项目推进的连贯性。

（三）关注行业动态探寻创业契机

虽然直接进入药械行业的门槛较高，但是将注意力从行业本身转向行业上下游时，创业的机会也随之展现出来。以医疗器械为例，在生产领域，2019 年7 月1 日国家药监局综合司、国家卫生健康委办公厅联合印发《医疗器械唯一标识系统试点工作方案》，要求医疗器械生产企业配套喷码和扫码系统，建立UDI（唯一标识系统） 追溯系统。可预期在未来几年中，UDI 追溯系统的需求市场将会急速扩容。在销售领域，随着国家“两票制”“一票制”改革不断深化，中小型、地方性的医疗器械销售公司将逐步合并转向区域性销售平台。在监管领域，“互联网+监管”的蓬勃发展，也需要第三方服务商提供相应的支撑。因此，贴近行业，把握市场需求动态，将提高创业成功的几率。

四、总结

随着《教育部办公厅关于做好2019 年高职扩招专项考试招生工作的通知》和《教育部办公厅等六部门关于做好2020 年高职扩招专项工作的通知》等文件的相继落地，高职院校吸纳不同社会背景、不同知识层次的学生进入到校园中，对创新创业教育的需求更加紧迫。通过基于众创空间的创新创业教育，高职院校要探索“千人千面”的特色教育手段，改变单一以“分数”论学生的考核标准，多维度深层次地挖掘学生的内在驱动力。利用课堂创新创业教育，为学生打好理论基础；通过众创空间的实践平台，为学生提供实践的机会：从而为割裂的创新创业理论教育与实践教育之间搭建联系的桥梁。

众创空间拉近了创新创业教育理论与实践的距离，为学生提供了实践的平台，在学生的创新创业教育中能够起到正面的促进作用。借助众创空间搭建专业知识与实践的桥梁，为学生创造“双创”氛围，激励学生去发现需求，尝试动手去满足需求、解决痛点，开展非重复的、具有创新的创业活动。作为大学生应该有大学生的眼界和追求，有打破常规的信心和决心，即使是“小贩小商式”的创业，也要有与众不同的亮点和特色在其中。在当下的实践中，我们也发现众创空间的创新创业功能尚未完全得到挖掘，仍有较大的提升空间，需要不断提高众创空间的效能，更好地服务师生的创新创业活动。