“互联网+”背景下微格实践教学的问题及对策研究——以内江师范学院为例

周 颗

(内江师范学院，四川 内江 641100)

随着国家教育改革力度的不断加强，教师教育体系在逐步完善，但也存在一些问题，例如师范专业吸引力不强、师范生培养质量不高等。针对这类问题，全国人大代表赵国祥建议：“在全国师范院校中开展教师教育‘双一流’建设，从而以‘双一流’建设为引领，全面提升我国教师教育质量和水平。”教师教育的发展由此获得更多关注，促使师范类高校在师范生培养方式上作出创新，对师范生实践教学模式作出改革。在师范生的人才培养方案中，微格教学是师范生进入教育实习前的必修课程，是培养师范生的基本教学技能、促使师范生将教育教学的基本理论应用于教学实践的有效途径，也是师范生参与教育实习的重要依据。微格教学自20世纪80年代被引进我国教育领域以来，经过多年的实践发现，微格教学对提高教师教学技能，特别是对于即将步入教师职业的高校学生有着重要的作用[1]。现以内江师范学院微格教学为例，客观分析微格教学现状，探索微格教学存在的问题，并在“互联网+”背景下提出现代化方案，以期提升师范生的教育教学能力，提高微格课程教学质量。

一、内江师范学院微格教学现状调查

调查方法：随机取样调查法。采用网络问卷调查，问卷由4个多选题、9个单选题和1个填空题组成，回收有效问卷101份，问卷能够清晰地反映学生对微格课程的认识和理解。调查对象：内江师范学院教科学院、化工学院、生科学院、外国语学院、物电学院师范专业的本科生。

二、问卷调查结果及原因分析

在问卷调查的基础上，结合近年来微格实验室的课程开设情况、师生预约使用情况以及问卷调查结果进行分析，发现以下问题：

1.实验室分散、实验设备卡顿

学校微格实验室主要分布在第二、三、五教学楼以及部分二级学院，虽然学校实行实验室资源开放共享的政策，但过度分散的实验室阻碍了学生使用的积极性和有效性。学生从教学楼下课到目标实验室进行训练有一定的距离，而且目前实验室的预约使用情况学生不能通过网络等手段快捷查询，造成预约难及使用冲突的问题，难以满足学生的需要，易引发学生的负面情绪。同时，根据问卷反馈，学生对微格实验室的位置分布并不完全熟悉，部分实验室被遗漏造成资源浪费。

问卷中“微格实训室的各种教学设备情况”一题的调查结果，反映出部分实验室存在设备卡顿、网络延迟现象，从而使学生不断重复练习且训练效果不佳，难以满足学生的需求，在一定程度上浪费了教学资源，这不但大大降低了学生学习的积极性，也影响了微格教学的进度，不利于师范生的培养。

2.学生理论知识不足，训练目标不明确

学校关于《教师教学技能综合训练(含微格教学)》的教学大纲规定的课程为2个学分，32个学时，其中理论知识4学时、实践课程28学时。然而在问卷中，仅有4%的学生表示对微格教学理论知识完全了解，而不确定、不太了解、一点儿也不了解的学生比例则高达41%；在参加微格实训前只有13%的学生了解该次教学技能训练的目标，一般、不太了解、完全不了解的学生占43%，依旧占据了较大比例。这些情况反映出理论实践学时分配比例相差过大，导致学生实际接受教学情况有一定差距，而学科教学理论、教育学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论相关的知识点是保障微格教学的基础[2]，理论知识欠缺就会直接影响自主练习效果，学生无法掌握教学过程中的重难点，教学目标不明确，教学内容空洞，很大程度上都将影响师范生的培养质量。

3.学生缺乏指导，学科师资失衡

根据问卷中“微格教学指导老师对学生的指导评价情况”一题的调查反馈，部分学生反映得不到有效的评价和指导。根据学校的教学大纲内容和教学计划，学生先接受任课教师进行的系统理论教学，再由指导教师带领进行分组训练，每位指导教师会指导12名学生，而指导教师既工作量大精力又有限，不能保证随时随地进行现场指导，因此大部分时间仍以学生自主练习为主。且教学团队中大部分教师并不是这一专业方向的，缺乏对微格教学的深入认识，缺乏与中小学知识点的紧密接触，对于中小学的实践教学经验不足，易造成对学生的培养不够全面，有时无法提出正确有效的指导意见[3]，不利于学生对问题的解决，无效的练习将影响师范生的教学培养效果。

4.教学环境还原度低，互动性较差

自主训练过程中，提问环节一般由学生事先设计好问题与答案，和小组其他成员按部就班地协同完成，缺乏对真实课堂学生状态的了解，错估学生的易错点及困难点；部分学生表现为做自己的事情、应付课程要求，无法正确把握“学生”在听课时的心理状态，无法有效进行互动交流，主讲学生只是单向地、被动地传授知识[4]，学生自主训练过程中缺乏真实课堂氛围，难以考查学生的真实状态，导致主讲学生无法获得有效课堂信息反馈，不利于后期教学方式方法的改进。

5.缺乏有效的教学评价体系

根据问卷中“微格教学的评价方式”和“微格教学过程中存在的问题”两题结果的反馈，得出以下结论：

(1)同学当面评价时，会考虑到面子问题，对评价内容有所保留；(2)由于时间问题，指导教师来不及对每位同学作出全面有效的评价；(3)微格教学课时紧张，导致与别人交流少，互评不够深入；(4)自评过程中缺乏有效的参考，缺乏系统性评价知识的学习，无法获得建设性的评价内容。

微格教学过程中学生存在的短板反映出学校对师范生课堂教学能力的评价缺乏科学客观的体系，导致学生教学能力得不到充分锻炼，无法正确了解教学知识点、教学方式方法，进而无法对知识框架、教学内容、教学设计进行完善，难以激发求知欲和探索欲，难以提升师范生的教学技巧和能力。

三、微格教学的现代化改进手段

1.加快实验室升级改造

针对现有设备出现的问题，利用实验室专项经费对网络条件、仪器设备、录播软件进行系统性的升级改造，在保证实验室完备性的前提下，将微格教学的功能以及实验室的作用最大限度地发挥出来，以满足常规教学需要。由于学校场地受限，无法统一对微格实训室进行扩建升级。可以采购一定数量的移动录播设备，让师生在普通教室、专业实验室就能进行微格训练，既能够优化教学资源，又可以提高教师指导的灵活性和课堂教学内容的丰富性，使训练场所的使用更加灵活，从而激发学生训练的积极性。通过高效的训练可以不断提高学生课堂教学能力，树立课堂自信，使学生最终能够具备较强的教育教学能力。

2.深化微格课程改革和课程资源建设

建议增加课程的学时比重，充分保证理论课程的讲授。微格教学理论知识是保证正确有效训练的基础，师范生只有深入理解微格教学理论，才能保证对教学技能的熟练掌握，对教学内容的深度剖析，对教学方法的灵活运用，对评价方法的客观使用[5]。除加大理论课程的学习之外，更要注重教学资源的收集整理工作。在“互联网+”大背景下，建立教育教学研究案例资源平台，收录重点中学的上课实录、优秀教学案例，同时支持师生上传优秀的教案、教学设计、微格教学视频，支持师生在线问题交流、课堂教学指导、多角度资源分析评价、教学经验交流等。丰富的教学资源库可以为学生打开新的思路，强化实践教学能力。

3.加强教师团队的培养

完善教师培养体系，健全教师成长机制，加强对学科教学方向教师的培养工作，定期组织教师参加各类教育教学培训；定期组织教学研讨会、学术交流会等，以对现有的知识架构、教学方式、评价方式进行探究，保证教学理念的先进性；重视队伍建设，大力引进学科教学方向的优秀教师，以应对教师对学生指导不足、师生比失衡的情况；充分利用校外资源，与其他师范院校、当地中小学深化合作办学，联系其优秀教师指导学生微格教学训练，对学生训练提出新思路和新方法[6]。随着网络技术在教育中的广泛运用，将校内外优秀课程资源、网络在线资源等整合成校园教学资源库，既有利于教师团队的成长，一定程度上又能更好地探索信息技术与课程的有机结合、互相依托。

4.建立人工智能评价方案

整合常规录播系统、教学系统、微格互联互通系统、智慧物联系统等设备功能，建设具有特色的、功能集成的智慧微格实训室并打造“智慧云评价”库，多维度收集教学技能评价标准和名师指导意见，通过人工智能(AI)技术，对学生课堂教学行为进行采集并利用大数据分析提出详细的评价方案，推进微格教学信息化、网络化、数字化建设。

在智慧微格实训室训练过程中，系统首先对本堂试讲的内容进行分析，找出教学重难点；利用人工智能的图像识别、行为识别和语音识别等技术，对试讲学生的讲课、板书、课件内容以及情感动作实时采集，准确分析试讲学生行为特征，然后随机模拟听课学生提出问题、模拟课堂意外情况，同时收集试讲学生完成互动交流的情况和应急处理情况，对课堂教学过程的数据进行深度挖掘和分析，最后对试讲学生提出详细的评价报告和指导意见。分析的结果能有效帮助学生进行课堂回顾和课后反思，从而对自己的薄弱点进行巩固练习，告别枯燥的重复训练和非真实环境下学生互动的窘境，实现传统教学活动中经验性的感性判断向数据支持的实证性判断的转变。课堂教学基础的大数据常态化、伴随式采集和即时化分析，为智慧课堂环境下的教育管理、教师专业成长、学生个性化学习提供了实证化的数据服务。结合人工智能评价方案和指导教师意见进行改进，能大大提高师范生基本教学技能，提高学生课堂教学水平，提高师范生人才培养质量，从而为中小学输送优质教师资源。

微格教学课程在对师范生的培养方面占据着重要地位，是直接检验学生是否参加教育实习的重要依据。分析学校目前微格教学中存在的问题并提出应对方案，利用现代化手段和技术推动教学人才培养，从而培养理论知识过硬、实践水平高、有职业情怀、符合新时代教师专业标准的拔尖人才[7]。