支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用

杨少双，于 飞

（抚顺职业技术学院，辽宁 抚顺 113122）

在科技迅猛发展的21世纪，作为一门国际通用语言，英语的重要性日渐凸显出来，学好英语阅读，在了解世界各地的信息、获取各方面的知识、及时准确与他人交流等方面都发挥了巨大的作用。但是，目前高职学生的英语阅读能力还较差，远远达不到应有的水平。很多学生从小就开始学习英语，背单词、记短语、学语法、记句型、做习题，潜意识里他们已经形成了学习英语的一套固定的模式，但是令他们烦恼的是英语成绩始终不理想，一些学生因为英语基础薄弱，高考选择了高职院校。无论怎么努力，高职学生始终都无法突破英语阅读这个瓶颈。这不仅仅是由于学生方面的问题，高职英语教师落后的教育理念、传统的教学模式都在一定程度上也制约了学生英语阅读能力的提升，即教师的教育理念和教学模式，也在某种程度上决定了教育质效的高低[1]。一直以来以教师为中心的英语教学，忽略了学生的主体性，填鸭式的课堂教学占用了过多的宝贵的课堂时间，使学生丧失了学习的主观能动性，教师成了课堂教学的主角，失去学生的声音，课堂变得枯燥、沉闷。因此，目前的高职英语阅读教学急需一种新的教学模式来扭转局面，走出困境。于是，支架式教学模式应运而生。

一、支架式教学模式的概念和特点

（一）支架的概念

支架（scaffolding）一词来源于建筑工地常见的脚手架。脚手架一般搭建在建筑物的外侧，在建筑施工过程中起着支持、辅助的作用，帮助建筑工人更加安全快速地进行施工，是不可缺少的一种建筑设施。近年来，支架得到语言学界的广泛关注，被广泛应用于教育领域，特别是在高职英语阅读教学中极具应用价值。把支架这个概念引入教学中，教师为学生搭建知识框架，以便学生更好地学习知识、掌握技能。

（二）支架式教学模式

支架式教学模式最早是美国教育学家布鲁纳在他的《教学在问题解决中的作用》一书中提出的[2]。支架式教学模式形象地把学生比做在建的高楼大厦工程，该理论认为学生的学是一个对知识、技能不断建构的过程。支架式教学模式把教师的教恰当地比作脚手架，拔地而起的建筑物离不开脚手架的支持。学生在学习过程中，需要教师在旁边支持、引导及辅助，而不是一味地灌输和填鸭。

（三）支架式教学模式的特点

支架式教学模式具有及时性、前瞻性、暂时性、合作性和差异性等特点。

1．及时性

支架式教学模式强调在适当的时候为学生搭建支架，在学生完成学习任务过程中，最需要帮助的时候为他们搭建支架，使他们能够借助支架的辅助，完成学习任务。教师要根据学生的不同特点及时为他们搭建适合的支架。

2．前瞻性

架式教学模式指出，教师依照每名学生的不同情况，预先制定出不同的目标，使每个个体学生都能在自己的知识能力范围内学习，即最近发展区内学习，进一步激发学生学习的积极性和主动性，引起他们的挑战兴趣，使他们在一种轻松愉快的课堂氛围内学习，有助于学习效果的提高。相反，如果支架远远超出学生的最近发展区，他们就会产生焦虑紧张的情绪和挫败感，逐渐滋生厌学情绪。绝大多数的高职学生靠直觉感知事物，而不是凭借理性的思考，体现在英语阅读教学中往往是他们感兴趣的话题就会积极参与，不感兴趣则选择隐性逃课。

3．暂时性

支架式教学模式鲜明的特点就是暂时性。支架式教学模式要求教师在学生的最近发展区内搭建支架，与学生原有的知识、能力水平相适应。伴随着学生学习能力的增强，达到一定的水平后，逐渐撤离原有的支架。因为支架式教学的目的是逐渐培养学生的独立学习意识和自我调节的能力。

4．合作性

支架式教学模式需要老师和学生的相互合作展开，是教学相长、双向发力和智慧碰撞的过程。这个过程让学生感受到自己是课堂活动中的主体，是必不可少的组成部分，师生在关系融洽、富有情趣的的课程学习氛围中共同努力，完成学习任务。在学习过程中，学生主动融入课堂，师生形成良好的教学互动，教师静心陪伴学生成长。

5．差异性

支架式教学模式是针对全体学生而开展的，然而每名学生个体又存在很大差异。支架式教学模式重视因材施教和教育平等的教育理念，尊重每名学生的个体独特性，依据学生的基础和特点，为他们搭建不同的支架，帮助每一名高职学生成长、成人、成才。

二、支架式教学模式的理论基础

支架式教学模式是建立在建构主义学习理论和维果斯基的最近发展区概念基础之上的。

建构主义学习理论认为，学生的知识不是通过教师单向的灌输获得的，也不是学生记住、背诵下来教师课堂上所讲的东西的能力，而是学生在原有的知识经验基础之上，对课堂上教师所讲的内容进行编码和认识，建构出自己的理解，形成新的知识和能力。原有的知识和经验在吸收新知识之后，发生改变。所以，一名学生获得知识的多少取决于他运用自身原有的知识经验建构新知识的能力，和教师课堂上灌输的数量多少没有关系[3]。

维果斯基提出的最近发展区是指学生的实际发展水平和潜在发展水平之间的区域[4]。最近发展区是属于虚拟的潜在的空间，只有当问题出现了，而且对学生构成一定的挑战的时候，它才会显现出来[5]。每个学生都有发展的可能性，教师辅助学生通过自己的努力得到最好的发展，达到最好的发展水平，最大限度地发挥每个学生的潜能，为不同的学生设立不同的最近发展区。该理论指出，学生不应该停留在原有的能力和水平上，应该在原有的基础上，以最近发展区为目标，把各自的潜在能力发挥到极致，成功穿越最近发展区，达到自我升华的目的。

三、支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用

（一）高职学生在英语阅读中经常出现的问题

1．文化背景知识储备匮乏

文化背景知识和英语阅读关系密切。高职英语阅读反映出学生在英语阅读方面的技能和技巧的掌握情况。此外，也考查学生英语其他方面的储备情况。积累一定量的文化背景知识有助于学生对文章内涵的理解以及作者的观点、立场、意图和社会意义等的掌握。对阅读文章的背景知识了解的透彻，有助于学生对文章的深入理解，与作者达成共鸣。

2．阅读技巧与语言知识不能兼顾

阅读学习的主要目的是获得语言知识和阅读技巧。但是在日常阅读教学中发现：一些学生注重语言知识的获得，注重词汇和短语以及语法的学习，忽略了阅读技巧的掌握；而另一部分同学则相反，重视阅读技巧，轻视语言知识的获得。事实上，阅读过程中，学生是可以把两者兼顾到的。

3．英语阅读兴趣不浓、热情不高

一些高职学生对英语阅读课采取消极的态度，缺乏内在学习动机及提升自身阅读能力的动力，对英语阅读课堂不感兴趣，隐性逃课的现象较多。很多学生虽然从小就开始学习英语，但是由于种种原因，英语基础依然薄弱。高职学生的高考英语成绩大部分在15～30分之间。到了高职院校后，英语阅读教学内容的难度要超出高中阶段，使得高职学生在学习时遇到很多困难。开始时一些学生努力跟随任课教师的课堂节奏，时间久了学生越来越感觉吃力，渐渐地就丧失了英语学习的信心和兴趣，甚至产生厌学情绪。

（二）支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用

支架式教学模式由创设情境、搭建支架、独立思考、小组讨论和效果评价[6]五个步骤构成。

1．创设情境

创设情境是支架式教学模式的开始，是十分重要的环节，教师在课前为学生设立一定的问题情境，不是直接让学生阅读文章，要根据学生感兴趣的图片、视频、音乐及话题等，调动学生进行阅读的情绪和欲望。这就需要教师花精力走进学生、了解学生，让学生在最短的时间内进入积极的阅读状态，带着兴趣和热情去阅读。教师要掌握学生目前的阅读水平和将要阅读的文章之间的关系，确定学生的阅读最近发展区，以此创设情境。

2．搭建支架

创设情境后，学生有了阅读的热情，但是文章中经常出现一些语言点和背景知识，又会让学生困惑，产生挫败感，使刚刚点燃的热情再度被冷却。此时教师要扮演好阅读引导者的角色，要花时间潜心专研教学，用心打磨课程。教师适时地为学生搭建支架，为阅读做好铺垫，引导学生迅速进入最佳的英语阅读状态，使学生朝着文章的方向靠拢，把学生引领到更高的阅读水平。

3．独立思考

学生灵活使用已经掌握的阅读技巧和阅读策略获取文中有用的信息。在这个环节中，学生选择自己喜欢的方法来阅读，精读和泛读相结合，自上而下、自下而上等方法[7]，拓展学生的思维、深化对文章的理解。在循序渐进的过程中，引导学生养成主动进行阅读学习的良好习惯。

4．小组讨论

学生们带着教师提出的问题，阅读完文章后，还会有各种不解的地方，因为每名学生在阅读理解方面存在个体差异，所以教师可以把学生分成6～8人小组进行讨论。结合文章内容和亲身经历，学生展开讨论，既深化了对文章的理解，提升了学生对阅读的兴趣，也活跃了课堂气氛。学生主动走进所读文章的情境[8]，甚至成为其中的某个角色，体会文章的内涵，获得成功的喜悦。基于支架式教学模式的英语阅读课堂教学中，小组讨论的环节让班级里所有的学生都有开口发言的机会，他们毫无压力，轻松交流，增强了学生语言表达能力，有助于教师深入了解学生英语阅读实际情况，避免了回答教师问题带来的紧张和焦虑。同时，学生也逐渐意识到自己的课堂主体地位。让教育主体唱主角的方式更具有吸引力和感染力，使英语阅读课为学生所喜闻乐见。

5．效果评价

这是支架式教学模式的最后一个环节，也是关键的一个环节。教师结合学习过程中学生的学习态度、学习方法以及学生原有的英语基础和学习能力，对学生进行综合评价[9]。同时，包括学生的自评和互评。互评不仅让学生认识到自己在阅读学习中存在的不足,也了解了其他同学的看法，吸取精华，有利于形成班级良好的阅读氛围，有助于培养学生阅读能力，保障支架式教学模式下的英语阅读教学的高效运转。

（三）支架式教学模式在高职英语阅读教学中运用的优势

1．支架式教学模式能够帮助学生从现有的阅读水平向潜在的发展水平转变，进而完成由潜在水平向实际阅读水平的转化

学生来自不同的家庭和学校，他们个体差异明显,最近发展区的个体差异也很大。教师要充分考虑学生现有的阅读水平和认知能力，为他们搭建适合他们各自实际的支架；注重挖掘学生的潜力，唤醒其头脑中原有的阅读认知图式，促使学生将新的阅读理解知识内容与原有的知识、能力结合，主动解码，构建新的知识体系，提升其阅读水平，促进他们一步步向潜在发展水平转变[10]，进而转化成他们的实际阅读水平，实现阅读能力的自我升华。

2．支架式教学模式能够提升学生的合作意识和自我探索精神

搭建支架，为学生创造行之有效的阅读环境[11]，开发学生探索能力和创新精神，培养学生自主学习意识，使学生在自主学习和自我探索中找到阅读学习的乐趣。自主探究和小组合作学习的模式取代了满堂灌的传统教学模式，学生通过努力，自己找到解决问题的途径，不再是被动接受老师的答案。

3．支架式教学模式能够培养学生在英语阅读方面的自信

高职学生在日常英语阅读学习过程中，会经常遇到各种问题和困难，这些困难对于学生自身的学习能力而言是很难克服的，这个时候就需要教师给他们提供必要的支持和辅助，使得他们能够利用自己原有的知识和能力，来解决问题、克服困难，从而不断建构新的知识。教师提供的支持和帮助就是支架，支架是学生提升知识能力和水平过程中必备的工具，通过支架的辅助，学生的知识和能力上升到新的高度，增强了他们的学习成就感，让他们变得越来越自信。他们能够积极主动地在课堂上畅谈自己的观点。

4．支架式教学模式能够缓解学生英语阅读焦虑感，激发学生英语阅读的兴趣，实现个性化学习

高职学生在进行英语阅读过程中普遍存在焦虑感，严重阻碍阅读理解。传统的英语阅读教学，教师滔滔不绝地在课堂上讲，学生只能被动地接受，课堂气氛沉闷，学生渐渐失去学习兴趣，玩手机、看杂志等现象越来越严重。在支架式教学模式里，教师只是课堂教学的组织者，学生是教学的主体，充分发挥学生的主体地位和首创精神。把课堂真正交还给学生，阅读教学不再是枯燥的活动，他们在阅读中获得成就感，这更能充分调动他们的学习积极性，培养学生阅读兴趣，提升学生英语阅读素养。教师既要关注学生的学习，也要重视学生的个人情感，实现个性化学习。

5．合理地使用支架能够有效促进学生英语阅读能力的提高

通过搭建支架，学生对所读文章有全方位、更为深刻的认识，给学生足够的建构知识的空间，辅助学生逐步构建自己的阅读知识体系，丰富了学生的阅读策略，促进其英语阅读能力提高。通过提升英语阅读课程质量，进而提升人才培养效能，助力高职教育回归育人之本，实现高等教育内涵式发展。

本文以支架式教学模式的理论基础为指导，分析了支架式教学模式的特点，探究了该模式在高职英语阅读教学中的应用及其在教学中发挥的作用。高职教育要取得好的效果，只靠教师单方面努力是远远不够的，还需要让学生唱主角，发挥他们的主观能动性。 只有真正提升高职院校育人“成色”，才能办好人民满意的高等职业教育，才能为国家建设提供大量有用人才，才能为中华民族的伟大复兴作出贡献。