高中英语语法教学中交际教学法的运用探究

张玉

摘 要：语法不仅是高中英语教学中的重点内容，同时也是教学的难点，通过学习语法能够帮助学生认识英语的规律和使用方式，对于培养学生的英语应用能力意义重大。但由于语法学习相对比较枯燥，如采用传统的方式教学学生很难产生兴趣，取得的效果也并不理想，而在语法教学中应用交际教学法，不仅能够改变枯燥乏味的授课方式，同时还能够锻炼学生的口语交际能力，基于此，本文对高中英语语法教学中交际教学法的运用进行了探究。

关键词：高中英语;语法教学;交际教学法

相比于小学和初中的英语语法，高中英语语法当中的内容更为繁杂，并且也更有深度，学生在学习的过程中存在一定的困难，英语教师也在积极思考提升英语语法教学成效的方式。随着教育理念的不断转变，新课改的持续推进，给高中英语语法教学提出了全新的要求，在进行教学的过程中，教师也不能只将目光放在知识的传授上，而是要让学生在掌握语法知识的同时也能够灵活运用。而运用交际教学法能够很好地锻炼学生的英语应用能力，因此，将其在高中英语语法教学中应用具有较为明显的效果。

一、合理选择语言材料，激发学习兴趣

在教师对于语法进行教学的过程中，往往还是无法免除传统课堂教学的弊端，学生学起来觉得枯燥，另外，目前一些语法类的课外书也往往更加注重理论知识的讲解，学生即使掌握了语法知识，也只是停留在比较浅显的层次上，无法实际进行应用。这就导致了在学习高中英语语法的过程中，学生还是只能通过强行背诵和记忆的方式去学习，不仅增加了学生的学习压力，同时也未能取得较好的效果，学生仍然无法把学到的知识应用到现实生活当中。长此以往，学生在面对英语时会觉得疲倦和抗拒，不仅磨灭了学生对于语法学习的兴趣，也会使得英语学习更加困难。在进行教学的过程中，教师可以适当与教学内容结合起来，合理选择语言材料，包括学生感兴趣的英语电影、英语报纸等，通过这样的方式把语法的知识与学生的现实生活联系起来，让学生感受到语法在生活当中是有应用意义的，让学生对于语法学习产生兴趣，也会使得后续教学的开展更加顺利高效。例如，在学习高中英语模块三Teenage experiences中Unit1 The world of our senses这部分的内容时，教师就可以利用较短的英语短片进行教学，先让学生观看一段关于感冒的短片，然后提出问题：What is the story about？What did the hero in the story do？Why do you think he did this？ What would you do if it were you？最后还可以让学生们自由讨论，How do you feel when you catch a cold？或者How did you feel when you were sick？通过这种方式不仅能够在较短的时间内吸引学生的注意力，也能够让学生尽快进入到学习状态中，对于语法学习产生兴趣，为后续语法教学的开展创造良好的条件。

二、结合生活创建情境，开展语法练习

在高中英语课堂中开展英语教学时，为了能够让学生理解起来更加容易，并且能够与现实生活联系起来，教师可以对于教学内容与教学目标进行深入挖掘，并且结合学生的生活经验来引入情境，为学生创建一个和日常生活息息相关的情境，让学生在情境中学会语法的运用，不仅能够加深学生对于语法知识的理解，同时还能够进一步巩固学生对于语法知识的掌握程度。在这个过程中，教师需要与学生生活经验相结合，也要充分考虑到教学的内容和学生的学习需求，这样才能使得教学的效果最大化，让学生在情境中更好地掌握英语语法知识。例如，在学习模块八Appreciating literature and art中Unit3 The world of colours and light这部分的内容时，由于色彩和光都是学生在日常生活中可以看到的现象，教师就可以采用结合生活创建情境的方法进行教学。通过一个生活化的情境进行引入：During the summer vacation， I went to see an art exhibition. After I came back， my friends asked me a lot of questions. Guess what they would like to ask？学生则是会针对自己感兴趣的一些点进行发问：Have you seen the painter？ What is your most impressive painting in the exhibition？ Why do you like this picture？教师则是可以回答：What I like best is ... because its color and light are so beautiful and amazing.通过这样的方式，在教师和学生之间展开英语交际的同时也为学生构建了一个与生活息息相關的情境，学生会自然融入情境中进行学习，并且对于知识的掌握程度也会更高。

三、发挥课堂活动作用，模拟真实情境

在高中英语语法教学的过程中，交际式教学方法主要有两种，第一种是通过强化训练帮助学生巩固语法知识，另外一种则是让学生进入到真实的情境中进行交际。这两种方法适用的阶段并不相同，第一种方式主要适用于学生学习语法知识的初期阶段，能够很好地起到帮助学生加深记忆和巩固知识的目的，当学生刚刚学习了语法知识，通过强化训练能够让学生更好地掌握相关知识内容，并且能够灵活的运用。第二种方式则主要适用于学生已经对于语法知识有了一定的掌握，结合教学的内容模拟真实的情境，让学生进行交际活动，因为在进行交际活动的过程中，会为学生创建一个使用英语的情境，也能够让学生进一步巩固语法知识，还能够对于学生的应用交际能力进行全面的训练。现阶段，在高中英语教学中，不论学生处在学习的哪一个阶段，教师往往都会采用第一种强化训练的方式帮助学生掌握语法，虽然起到了一定的作用，让学生能够掌握语法知识，但是没有给到学生实际运用的空间和时间，学生仍然还是不会运用，在提升英语交际能力方面也并未发挥出极大的作用。并且，强化训练就免除不了重复训练，以此来达到提升学生记忆程度的目的，但是也会让学生觉得枯燥和乏味，容易磨灭学生的学习兴趣。当进行了适当的强化训练后，教师也应当将教学内容与实践结合起来，为学生创建一个能够使用英语进行互动的交际情境，让英语课堂更有活力，也使得语法教学充分活跃起来。例如，在学习高中英语模块十一Preparing for the future中Unit2 Getting a job 这部分的内容时，教师就可以为学生创建一个apply for an advertised post或者interview的情境，让学生分别扮演interviewer或employer和interviewee或者employed person进行交际，教师也要提出问题，让学生们经过思考再进行交际活动： What preparations do you think need to be done to find a job？之后学生则可以模拟apply for an advertised post或者interview的情境进行交际，让整个课堂的氛围充分活跃起来，interviewee：Hello，I'm here for an employer：OK， please show me your resume.通过这样的方式学生参与的积极性会更高，并且还能够使得英语语法知识更加贴近生活取得更好的效果。

四、开展小组合作学习，提供交际平台

在高中英语语法中进行交际式教学，要改变以往的课堂教学模式，让教师和学生之间产生互动和交流，在实际教学过程中，为了能够让每一个学生都能参与到交际过程中来，教师可以结合学生的英语语法基础和学生的学习能力将学生进行合理的分组，然后与教学内容结合起来，给小组布置学习任务，让学生在小组中进行交际活动。在这个过程中，小组成员的数量应当恰到好处，如果人数过少，则很难产生交际的氛围，而如果人数过多就容易出现混乱，学生无法让每一个学生都参与进来。小组活动的形式也可以是非常灵活的，进行小组之间的讨论，或者进行角色扮演交际都可以，但是在小组合作学习的过程中一定要注意运用到语法知识，并且相互帮助，找出自身的缺点，并且进行弥补。例如，在学习高中英语模块三Broa dening horizons中Unit3 Back to the past这部分的内容时，教师就可以提出问题：Can you name some buildings that could represent ancient civilizations in China？ 并让学生针对课堂上学习的语法知识进行小组讨论，当学生对于语法知识有不同的看法时，实际也是思维产生了碰撞的过程，不仅能够加深学生对于英语语法的掌握程度，也能够进一步提升学生的英语交际能力。

五、注重发挥评价作用，帮助学生改进

在高中英语语法教学的过程中，评价也是非常重要的一个环节，但在以往的课堂教学中，由于受到传统应试观念的影响，学生对于语法没有深刻的认识，理解程度不够，想要掌握就只能通过死记硬背，不仅给学生带来了极大的学习压力，同时取得的效果并不能达到预期，学生掌握的语法知识无法灵活的运用，并且实际给学生进行交际训练的时间也非常少。教师进行评价也往往是评价学生对于语法的掌握程度，评价方式和评价内容都比较单一，没有给学生起到应有的激励或者指导作用，也导致评价的价值并未完全發挥出来，成了流于形式的评价。针对此情况，教师在采用交际式教学方法的同时也应当对于评价方式和评价内容进行适当调整，尤其是要考虑到学生的心理特点，在恰当的时机选择合适的方式进行评价。尤其交际式教学是一个持续的过程，教师不应当过多关注最终的结果，对于学生进行交际的过程更应当重视。教师对于学生语法掌握程度的评价固然重要，但是如果对于学生交际过程中所表现出来的进步采取忽视的方式，也会挫伤学生的自信心。因此，教师更应当关注学生在交际过程中表现是否积极，语法的使用是否流畅，是否有效提升了学生的英语交际能力。例如，当学生在进行语言交际中出现了一些语法上的错误，但是整体表现良好，这时教师如果一味否定，很容易打击学生的自信心，而如果教师站在鼓励的角度上，肯定学生的优点，指出不足，学生会更容易接受，并且也会积极进行改进，有助于提升学生的英语交际能力。

总而言之，交际式教学法在高中英语语法教学中具有较强的应用价值。在学生学习语法的过程中，教师应善于给学生提供交际的机会和交际的平台，让学生能够把学到的语法知识应用到现实当中，不仅能够加深学生的英语语法掌握程度，也有助于提升学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]刘荣凤.对高中英语语法教学中交际教学法的应用研究[J].新课程·中学，2019（7）：56.

[2]石磊磊.交际教学法在高中英语语法教学中的应用探讨[J].决策与信息（下旬刊），2016（8）：114-115.

[3]张敏敏.交际教学法在高中英语语法教学中的应用[J].山西青年，2017（2）：122-123.

[4]蒋小溪.交际教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（2）：195-195.

[5]蔡明丰.浅论在高中英语语法教学中运用交际教学法[J].考试周刊，2018（6）：99.

[6]申苗.高中英语语法教学中“交际教学”模式的运用[J].南北桥，2018（4）：58.