小学美术低年级图片欣赏策略研究

张洲

摘要：新课程改革的全面落实，对小学美术教学活动提出更高的要求，即教师除了要重视传授理论知识之外，还应将培养学生的审美能力作为重点，而图片欣赏就是一种直接且有效的方式。本文先阐述了小学美术低年级图片欣赏方法，再提出了小学美术低年级图片欣赏的策略，以期为同仁提供参考。

关键词：小学美术   低年级   美术教学   图片欣赏

美术在小学阶段教育体系中占据的地位日渐重要，逐渐成为小学教学体系的重要构成部分，在培养学生审美能力方面发挥着重要作用。笔者分析美术课堂教学活动发现，图片欣赏是培养学生审美能力的一项重要途径。因此，在教学活动中，教师需要发挥图片欣赏的作用，提升学生的审美情趣。下面，笔者围绕小学低年级图片欣赏策略展开了探讨。

一、小学美术低年级图片欣赏方法阐述

在小学美术教学活动中，教师引导学生欣赏图片时，所应用的方法主要有以下几种：首先是描述，即应用多种修辞手法，完成事物的形象化阐述;其次是分析，将整体图片拆分为多个部分，针对图片中的画面效果、色彩和线条等加以分析;再次是解释，即将图片欣赏作为基础，展开思考活动，探究图片作品的意义和主题，如作品具备的文化价值和时代背景等;最后是评价，学生经上述环节后，针对图片形成独特观点。

二、小学美术低年级图片欣赏策略

（一）强调作品文化情境

《义务教育美术课程标准》中的一项基本理念，是学生应在宽泛的文化情境中，对美术形成深刻认知。任何一幅作品的产生并非是孤立的，均需相应的文化情境作为依托，即作者在创作此幅作品时，所参考的文化条件与文化环境。因此，在小学美术教学活动中引导学生欣赏图片时，教师不能仅停留于浅层的技能、技巧层面，而应延伸至文化情境层面，促使学生借助图片欣赏，了解美术表现形式多样性、社会生活中美术作品的价值、美术的特征等，培养学生热爱祖国的传统美术情感。

生活是艺术的主要来源，美术现象在生活中尤为常见。因此，在展开教学活动时，教师可将学生生活与教材内容相连，引发学生针对图片的文化情境展开思考。如在教学“现代建筑艺术”内容时，教师可引导学生走出教室，在校园中散步，分析校园内建筑、校园外建筑特点，评论周边建筑的布局、特点，感悟建筑美感。教师借助此种教学方式，可以开阔学生的知识视野，强化学生的感性认知，还可以帮助学生领悟建筑多样性美感。又如在欣赏油画《开国大典》时，教师可在学生欣赏作品艺术特点的同时，介绍作者创作的时代背景、作品的社会意义等，借助对作品文化情境的理解，促使学生更深层次地认知这一美术作品，培养学生良好的人文素养。

（二）构建良好教学情境

在小学美术教学活动中，教师引导学生欣赏图片时，主要分为心境共鸣、审美心理、意象感受、视觉感受等四个阶段。在图片欣赏过程中，学生先对图片形成视觉层面的美好体验，然后以此为基础，分析作品蕴含的思想感情、情境等，对美加以感受，最后产生情感共鸣。

情境是审美心理和意象感受的外在因素，为培养学生的审美感受，促使审美感受内化于心，教师需要构建良好的教学情境。在教学活动中，教师应重视构建独特且多样化的教学情境，促使学生在此氛围下受到艺术情境的熏陶，激发学生的学习兴趣，丰富学生的艺术感受，提升学生的审美能力。如此一来，教师可在教室里张贴现代、近代和古代的中国画，当学生踏入美术教室时，仿佛身临其境，求知欲、学习兴趣得以激发。

此外，在引导学生欣赏图片时，教师可播放古典音乐，渲染良好的课堂教学氛围，利用古诗词描述淡雅清丽的中国画，以此内化学生的情感体验。中国画、中国古典音乐和古诗词均具备托物言志、借景抒情的特点，教师借助古诗词、中国古典音乐，不仅可以营造良好的课堂教学氛围，还可以提升学生的审美能力。

（三）重视学生自主体验

在小学美术教学图片欣赏过程中，学生展开的学习活动并非是被动接受的过程，而是主动参与的过程，学生只有积极主动参与学习活动，才能实现自身创造潜能的激发，切实提高小学美术课堂教学效率。但是在图片欣赏活动中，有些教师运用大部分时间来讲解，会对学生欣赏能力的形成产生阻碍。

在美术教学活动中，教师可从以下几个方面着手，强化学生的自主体验，推动学生形成良好的欣赏能力。第一，在教学活动展开前，教师应为学生提供充足时间，鼓励并引导学生收集与所欣赏图片相关的内容，大概了解所欣赏的内容，拉近学生与美术作品间距离;第二，教师将所欣赏图片向学生展示后，可先引导学生“读画”，随后让学生表达自己对此幅作品的感受、观点;第三，教师可借助问题，引导学生从线条、色彩等方面展开分析，深层次体会作品传达的情感。

另外，教师针对学生在图片欣赏过程中存在的问题，可以设计小组合作探讨活动，通过思维碰撞，深化学生对图片的认知。同时，为了调动学生的参与主动性，教师需要重视激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野。实际上，部分教师以自身的喜好为依据选择所欣赏的图片，重视纯艺术的追求，忽视了学生已有的欣赏水平和认知水平，以至于学生难以激发学习兴趣。为此，选择欣赏图片时，教师应以学生的认知特点和兴趣爱好为主，调动学生图片欣赏的主动性。

（四）注重实践与欣赏融合

在小学美术教学活动中，欣赏教学、绘画教学、工艺教学并非独立的，而是互相作用的。若学生具备绘画和工艺实践的经验，便可对艺术作品形成更深刻的认知，所以在图片欣赏教学过程中，教师应重视合理利用工艺、绘画等美术实践“外力”。在学生图片欣赏过程中，教师应设计实践操作活动，引导学生欣赏工艺品、绘画，让学生按照图片展开临摹，借此帮助学生更深层次地认知欣赏作品。

以“利用废弃易拉罐制作小工艺品”为例，教师可向学生展示以废弃易拉罐为原材料制作的工艺品图片（如图1所示），再播放制作过程，最后由学生亲自动手完成实践活动。在此过程中，教师应给予学生适当指导，引导学生将自己制作的作品与图片中的实物进行比对，由师生共同展开评价。

另外，教师可以将图片欣赏渗透至各个教学环节。第一，课程导入欣赏。在引导学生学习绘画和工艺等内容时，教师可以呈现同本节课相关的图片欣赏内容放，激发学生的学习兴趣，提升学生的审美情趣。第二，在课程实践中插入图片欣赏内容。在引导学生展开实践时，教师可以展示欣赏图片，借助图片欣赏为学生实践活动的展开提供新思路，还可以借助实践活动的展开，深化知识理解。第三，在课程结束阶段增加图片欣赏。教师可以在课程结束时增加图片欣赏环节，促使学生借助图片欣赏和实践活动的展开，了解自身作品的优点和缺点，以学生实践为基础，为学生发展提供方向，激发学生探究美的兴趣。

综上所述，高质量的小学美术课程教学活动对学生全面发展具有重要意义，可以有效提高学生的审美能力。在美术教学活动中，教师可借助图片欣赏的方式，采取强调作品文化情境、构建良好教学情境、重视学生自主体验等方法，推动学生审美能力和审美素养的提升。

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（作者单位：江苏省常州市新北区飞龙实验小学）