构建高效课堂，提升小学语文教学质量的策略探究

范健华

【摘要】新课改下的高效课堂，要做到的就是让每一位学生在各个时间点里都能够做好自己的事情。所以，课堂上，教师应该密切地关注每一位学生，让学生们过得舒适快乐，学得饶有趣味。这要求教师通过课堂教学来实现“满足个体终身发展和社会进步所需要”的全方位、高水平的发展，即“立德树人”。基于现行的统编教材，如何解读、开发和重组教材开展教学？如何有效地引导教师正确选择恰当的授课教法和教学方式，培养学生的语文核心素养，激发学生积极自主独立思考、参与课堂，从而提高课堂教学质量？本文针对“提高小学语文教学质量”进行了研究，探索如何有效构建小学语文高效课堂的具体教学策略。

【关键词】小学语文;高效课堂;质量提升;教学策略

“高效课堂”的提出已有相当长的一段时间了，围绕它的几个关键词就是“以学生为中心”“因材施教”“教无定法”“教学相长”。佛山市南海区教研室提出的八大品质课堂内涵为“温润如玉、兴趣内化、情景活化、过程灵动、结构有形、深度学习、互动生成、真实发展”。其实，仔细阅读后，我们也可以很清楚：一节新课改下高效的课堂，首先要做到的事情就是让每个小学生在确定的时间节点里有事情可以做。那么，课堂上，我们应该密切关注每一位学生，让学生们在课堂上过得舒适快乐，学得饶有趣味。而不仅仅是把课教得如何高效、如何有投入地进行授课，重点要体现在学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、实践应用、终身学习等基本素质的全面发展。这要求教师通过课堂教学来高质量、高标准地培养“符合个体终身发展与社会发展需要的全面发展的人”，即“立德树人”。

因此，构建高效的语文课堂的主要目的是，通过组织和开展课堂教学实践活动这一途径和手段，提高数字化课堂教学质量，提升学生的听说读写思的综合能力。那么，基于现行的统编教材，如何解读、开发和重组教材开展教学？如何有效地引导教师正确选择恰当的授课教法和教学方式，培养学生的语文核心素养？

策略一：更新教学观念，加强关注学生的阅读状况

每位语文教师都要想清楚一个问题：语文课是谁的语文课？学生希望在课堂上学到什么？学到什么程度？基于自身的年龄特点、生活经验、阅读积累，学生看到的是什么？教师要更多地从学生的角度去备课。

策略二：理解教材编排，弄清教材里有什么

以统编教材小学语文第二学段三年级、四年级的教科书为例，每册编排大致相同，编排8个单元，包含7个阅读单元和1个习作单元，每个单元前面安排单元导语，后面编排语文园地。教师在备课的时候就要弄理解和分析单元编排的意图、语文要素和人文要素、课文的教学价值、课文信息及课后习题的启发、语文要素如何落实等。

附教材范例：统编版小学语文三下第六单元

1.人文主题：多彩的童年;语文教学要素的渗透：一是通过运用多种手段来理解困难的句子;二是写一个身边的人，尝试写出他的特点。

2.课文内容：

《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》

3.文体：现代诗、儿童成长趣事、名人故事

4.习作：“身边那些有特点的人”

5.语文园地六

本单元的教材内容多种多样，既有真善美的人文主题，又有思想教育“滋润渗透，潜移默化”;既有一個个真实的场景传达着童年的欢乐，又有一个个性格各异的儿童形象，还有记录学生成长经历的一件件小事的生动表达，还有课文中的精彩语言的精妙构思，等等。只有弄清楚了教材里面有什么，教师才能有的放矢作出判断与选择，确定教学目标和强化训练点。

策略三：注重学情分析，选择适合的教学内容

于漪老师提出：“老师教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣、有感情，产生强烈的求知欲。”也就是说，教学要善于抓住学生的心。因此，在分析了教材之后，教师需要把重点放在学情分析上，即教师要根据每个学生的成长环境、学习现状、认识技术水平及其发展等实际需要，选取教材中对于学生来说最有价值的一些学习内容进行提炼，整合教学资源，课内课外知识勾连，使学生做到了学得乐，学而有所获。教师主张“一课一得”，“得”也就是学生每一节课都能够有感受和收获，听说阅读思维得到强化的训练。

在对小学三年级下册《火烧云》一文作学情分析时，笔者发现，每个学生都见过火烧云，但没有深入地了解、观察过火烧云。小小的心灵对火烧云充满好奇和奇思妙想。所以，在选择教学内容时，重在让学生真正地感受火烧云的美，采用教师讲授、师生谈话等教学方式，结合视频音像等现代化的教学手段来展开教学，并通过引领学生参与读一读、想一想、说一说等活动，调动学生的积极性，引导他们掌握“读→思→议→说”的具体学习方式。在整个课堂教学活动中，学生趣味盎然，乐于表达，教师适时点拨，课堂氛围热闹开放。

策略四：精制教学目标，对不同文本的教学目标精准定位

在确定了教学内容后，教师需要精准制定教学目标，不能拔高;应该依据《小学语文课程标准》、年级教学目标、单元目标、每一课的总目标、课时分目标制定目标。

课例：《肥皂泡》

教学目标：（第二课时）

1.能用欣喜的心情朗读课文，按照变化顺序说清楚吹肥皂的过程。

2.能运用联想上下文，结合实际生活经历等来理解困惑易懂的语言。

3.体会肥皂泡给我们带来的快乐以及对其所产生的丰富想像，并发挥自己的想象力说出肥皂泡还有什么去处。

教学目标制定的依据就是根据学情分析、教学内容分析以及明确“教师教什么、学生怎么学”等的综合分析结果。

策略五：加强师生互动，以“引导与启发”为主

新课改下，教师的角色及教学活动行为都发生着巨大的变革。教师不再是课堂教学的主体，而学生才是课堂的主人。因此，师生之间应借助“引导”和“启发”进行有效互动，从而真正做到有效的教与学。笔者所在备课组在教学小学一年级下册《动物儿歌》中引导全班学生通过观察这些词语的语音、字形以及特点特征来进行识记，调动学生的积极性和学习主动权。学生们在小组中一起进行合作学习，互相探究。例如，四人小组利用生字卡片自主识字，如，“藏”“造”“迷”“食”“粮”“网”这几个字。在教学的每一个环节，教师都应让学生自主探究，用“你发现什么？”“你觉得怎样？”“你认为哪些地方需要提醒的？”等这样的语言，激励学生自主发现，自主探究，从而大大提高学习的积极性。相信这样的坚持与训练一直保持下去，学生们的思考能力以及语言表达能力都会得到有效的训练和提高。

教授小学五年级下册《牧场之国》这一课时，教师可引导学生深刻地体会“在作者眼中真正的荷兰是怎样？为了充分体现这一点，作者描绘了哪几幅画面？作者为什么反复地强调‘这就是真正的荷兰？’”在课堂教学的过程中，笔者通过自由阅读、个别阅读、合作阅读、齐读等多种方式，引导学生真正品味优美的语句，感受优美景物。在对重点文段展开教学与研究的过程中，让学生尽情地分享经验体会与感悟心得，笔者只从旁边进行点拨或跟踪追问。在每一个教学环节，笔者都是通过问题引导来让学生积极地深入思考和积极解决实际问题、分析自己发现的具体问题，结合自己的经验分析和思考，然后再释疑质疑。此外，笔者还因势利导，使学生的理解和感悟从表层走向深层、从现象走向本质。总而言之，就是通过“引导和启发”学生从实践中走出思维困境，解决实际问题，把语言表达的自由归还给学生，把做出判断的权利也还给学生，把探索和创新的时间也还给学生。这些权利的“下放”有利于培养和提高学生的逻辑理解能力、思考能力与语言表达能力。

策略六：活跃学生思维，培养学生的语文综合素养

陈先云说过：“语文教学的重要任务就在于引导学生掌握如何将阅读、作文、口语交际等应用到实践中的一系列规律，从而培养他们形成自己相应的理解、运用语言文字的能力与习惯。”

（1）借助插图，让思维和语言相互促进

语言的学习、思想的发展需要在多种语言的实践中加以深入，并且还需要注重与学用相结合。

一年级的学生已经具备一定的阅读图和讲解课文图的技巧，因此，笔者在教学《小猴子下山》一课时就开门见山地要求一年级的学生根据“小猴子看到了什么，做了什么，结果怎么样”的语言和句式，用自己的话来讲一讲小猴子下山的地点和时间的先后顺序;然后，创设一个新情境：假如这只小猴子第二天再次下山时，他到底要如何去做，怎样思考？你有什么建议给这个小猴子？

这些环节的教学设计均基于学生的具体情况、教材的不同要求，使得学与练相互融合，语言与思维得到相互的推动和提高。

（2）找准切入点，梳理文章脉络

教师在课前应该对课文的整体脉络进行明确的把握和认识，并且正确地找准其切入点，引导学生从文本中寻找关键的信息。如，时间轴上的联系、空间内的关系、地点的转换、过渡句的启发、事情发展顺序，等等，围绕着这些主线去引导学生更加深刻地理解文本本质上的联系。长此以往，学生逻辑能力的培养就会得到有效的锻炼。

（3）借助写法，进行读写迁移

小学五年级下册《牧场之国》的一个重点课堂教学环节就是引导学生展开想象，把自己当成荷兰牧场的一头大奶牛、一匹优秀的小牝马、一只美丽的小猪、一只美丽的小鸡，并启发学生描绘一下自己眼中的牧场上那份静态美与动态美。这个环节进行的即堂读写结合训练，旨在实现写法的迁移与情感的升华。笔者发现，学生在创作的过程中，从积累语言到运用语言，调动了学生的各种感官，激发了学生的创作灵感。

此外，在小学语文课堂中，通过对问答式的朗读，不断地加深学生对于课文的印象和认识，或者是引导学生创编一首儿歌，给文本补充一个结局，甚至是教师对学生的评价语言丰富多样性，都会激起学生思维的火花，培养学生语言文字的表达能力，进一步激发学生的想象力，实现课堂智慧教学。以上这些都是笔者所在备课组在实践中探索出能培养学生思维的有效方法。

“千教万教教人求真，千學万学学做真人。”简单地说，语文的高效课堂，笔者认为，就是要求语文教师从每个学生的成长和发展需要出发，要从语文专业及其语文学科的教学特点和规律着手，努力上好每一节课，使每个学生都能从中获益，学有所得，能力充分地发展。一学年下来，笔者所在的教研组就“提高小学语文教学质量”进行了研究，探索构建小学语文高效课堂的六个重要策略，改变了广大教师的传统思维观念，把课堂还给了学生。教师在无形中深入备课，课堂目标达成程度高。课堂上，学生主动地参与、师生之间交流和谐，课堂教学质量明显提升，真切感受到学生的“一课一得“，教师快乐地教，学生快乐地学。

参考文献：

[1]于漪.我和语文教学[M].小学语文，2020.

[2]陈先云.小学语文教科书选文标准研究[M].人民教育出版社，2018.

责任编辑  刘  勇