思维导图优化小学中年级习作教学的策略

柯秋波

【摘要】在小学中年级习作教学中，将思维导图运用到作文教学中，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文规律，在写作时发散思维、理清思路、有章有法、节省时间，达到授人以渔。

【关键词】思维导图;中年级习作;优化教学策略

思维导图与作文的关系可以这样认为：作文是一种思维过程与思维结果。我们课题组按照课文做范例——模仿构思——独特创作的模式，充分利用习作课进行写作技能的训练，在小学中年级习作教学中，通过引导让学生在学习课文的基础上，学会理清思路，合理选材，掌握写作方法，激发学生的创新性思维。

一、着力借助思维导图，助力学生选材

作文涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。放射性思维指的是来自或连接到一个中心点的联想过程，思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，是放射性思维的表达。教师借助思维导图帮助学生进行选材，久而久之，学生能自觉把这种思维应用到习作中，从而极大提高学习能力。每一篇习作，都有它的主题，学生在拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”，确定一个中心词（中心题材）。教师给予学生一定的思考时间，围绕中心词（中心题材）自由想象，并以关键词的形式记录相关要点。

例如，四年级下册第二单元习作内容是“说说心里话”。可以对老师说“为了我们的成长，您操碎了心”;对妈妈说“我已经长大了，别再把我当小孩看”;对小伙伴说“我们不要再互相起外号了，这样不文明”……教师在执教中让学生敞开心扉，把自己最想说的心里话用思维导图尽可能多地罗列出来，然后引导学生筛选写作素材，选择自己最想表达的部分进行习作。

二、着力借助思维导图，助力学生构思

学生确定了习作内容，也就是知道了“写什么”之后，最困惑的是“怎么写”。“怎么写”也就是文章的结构。一篇好的文章，关键在于谋篇布局。思维导图能清晰地反应出写作时的思路，能让学生直观地看到自己思维的脉络。在习作中解决“构思”这一问题时，引入思维导图，可以起到事半功倍的效果。

例如，一老师引导学生按一定顺序写我们的校园。她让学生先利用思维导图罗列出学校的每一处景物，想想准备选择哪几处写。然后，在思维导图上进行添加：重点写什么，按什么顺序写（由外到内，由主到次，按一年四季的方式或由动到静的顺序）等，每一处景物有什么特点等，从而使思维导图的内容更加完善具体。学生根据导图整体构思，全面把握，这样就提高了学生谋篇布局的能力。

三、着力借助思维导图，助力学生表达

课标中指出“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”，这样一来，学生就有东西可写。但是在习作的同时，也有一个很大的问题，就是很多学生的习作不够具体语句不够生动。这时学生可以继续丰富和完善思维导图，在确定写什么和怎么写的基础上努力斟酌遣词造句，使内容更丰富，中心更明确，最终使文章更具有深度。

例如，一老师以课文《荷花》为例，引导学生仿写一种花。课上老师引导学生从文中找出写荷花时用到的好词，用到的修辞手法以及好的描写方法等，以思维导图的形式呈现出来。指导学生习作时，就在原有的思维导图上进行补充，如：拟人、比喻、夸张、想象等等，并作合理调配，使文章显得更为生动。同时将想到的可能用到的好词好句记录在旁随时选用。我们不难发现，画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人在习作之前把自己的想法顺利地画出来时，思路会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。其实直到学生动笔，习作早已经历了不止一次的修改。思维导图让学生在习作前，对全文有了一张“全景图”。

四、着力利用思维导图，助力学生积累

语文新课程标准三四学段要求“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”不仅如此，新课程教材区别于老教材的另一大特色便是“综合性学习”。它是对传统语文教学内容的重大改革，也更注重学生综合能力的培养。但如何把理念层面的目标体系落实到实践中？思维导图就是一个有效载体。根据所需要的积累或查找的知识群，确立一个中心词，并以此中心词为原点，确定二级、三级节点，从而形成一张课外语文知识的信息导图，随时为习作提供丰富词汇和习作佳句。

为了更好地积累生活素材和语言材料，我们在之前阅读活动的基础上又加入如下内容：一是小日记。每天晚上学生都要完成一篇日记，日记的形式是画一幅思维导图，写几句话来记叙当天发生的事，作为学生的生活积累素材。二是读书记录本。每篇读书记录按照作者、故事主人公、事情的起因、经过、高潮、结果、想到的问题，积累好词好句，简单仿写等几个方面来完成，画出故事的思维导图，作为学生的语言积累素材。

五、着力运用思维导图，助力习作评价

管建刚老师的《我的作文讲评课》中指出：“没有研读学生的作文就进行讲评不是真正的讲评。”这样也就没有针对性地去发现、去了解学生在作文时的问题，也就不可能去解决学生写作中的问题，那学生一直处于不会写的状态。

例如，学生每次习作时，围绕主题先选材，再构思（画出思维导图）、预算（字数预算、段落预算、细节预算）、成文，批阅之后讲评课。教师对习作进行讲评时，先把从学生文章中摘录出的好句子展示在大屏幕上，引导全班同学进行点评，学会评改，激发写作兴趣，培养写作自信。师再以思维导图的形式列出本次習作中出现的两、三个共性问题，给出指导并让学生再次修改，完成作文。

总言之，将思维导图运用到作文教学中，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文规律，在写作时发散思维、理清思路、有章有法、节省时间，达到授人以渔。

【本文系茂名市教育科学“十三五”规划2019年度研究项目“思维导图在小学中年级习作教学中的应用研究”（课题编号：mjy2019070）的研究成果】

【参考文献】

[1]陈思敏.结合“博赞学习技巧”培养学生高效学习[J].都市家教月刊，2014（1）.

[2]林蔚.思维导图在作文教学中的应用[J].新作文（中学作文教学研究），2014（12）.

（责任编辑：陈杰文）