杜威“从做中学”思想对我国教育实践影响研究

成文娟，成世勋

(1.北京理工大学 人文与社会科学学院，北京 100081；2.伊犁师范大学 预科教学部，新疆 伊犁 835000)

“从做中学”这一教育理论有深厚的哲学背景，是杜威实用主义哲学理论在教育领域的深刻实践。“实用主义哲学在一定程度上克服了传统哲学上各种形式的形而上学和二元论。”[1]实用主义思想包含经验、行动和实践等概念，强调学习是个人、环境和教师三者相互作用的过程，而不是教师对学生单方向的填鸭式教学，并强调“从经验中学习”“从活动中学习”。在《明日之学校》中杜威指出：“从做中学”教学法，不但可以最大程度地激发学生对学习的兴趣，还能提高学生的学习效率，并使知识更好的内化。杜威作为实用主义教育家，把自己的实用主义思想在教育领域广泛应用并在芝加哥大学进行大量的实践，留下诸多珍贵资料。在实践的过程中，杜威还总结出“五步教学法”，提倡学生在“做”的过程中完成“学”的积累。他反对以教师为中心的传统教育模式，强调学生的个体感受，这些对于我国现如今新课改的发展有深刻的借鉴意义。

改革开放以来，随着我国经济不断蓬勃发展，就业市场对人才的要求也越来越高。这让学者开始对转变传统教学方法充分重视，并对21世纪新课程改革的“综合实践活动课程”的正式确立与对“自主、合作、探究”学习方式的积极倡导[2]。本文总结了21世纪杜威“从做中学”在不同教学类型中的研究，并分析义务教育、高等教育、职业技术教育三个教育阶段的应用，回顾学者近20年经验主义“做与学”思想运用和与其在中国的本土化发展。

一、义务教育阶段“从做中学”思想实践研究

21世纪初，单中惠先生提出：无论对于儿童发展来说,还是对于学校教育来说,“从做中学”都是十分重要的，这有助于儿童的整体发展。杜威认为，处于身体生长中的儿童喜欢活动，而“从做中学”则满足了儿童的这一需求。义务教育阶段的教师要让学生对学习产生兴趣，对周围环境产生感知和认识。因此，教育者应该创造一个能够使学生“从做中学”的良好环境，并指导学生去选择要做的事和要从事的活动[3]。

1.在传统课程学习中的研究实践

在整个义务教育阶段，有学者尝试把“从做中学”思想与思想政治学科结合起来。思想政治是一门具有特殊意义的课程，具有德育性和政治性双重特性，其目的在于培养公民的基本道德观、培养社会主义接班人和传播马克思主义核心价值观。

有学者尝试将德育教育与社会实践相结合，让义务教育阶段的学生在社会实践中内化价值观。社会实践活动以参观纪念馆、博物馆，观看相关音视频资料和德育教育小组社团等形式呈现。其目的有助于学生相关经验的增长，使学生深刻学习相关知识，在活动中内化价值观。在英语教学过程中，要强调个人的主观感受，引导学生通过感知、实践与合作等方式从“做”中学习语言。在教学中，教师要让学生能够“动”起来，即让学生在课堂教学的过程中可以操作、观察、思考、交流。所谓“动”起来，就是在教师的引导下，让学生亲身体验课堂学习活动，亲身感悟新知识在生活中的使用[4]。在教学过程中，要使学生充分发挥主体作用，使其在学习语言时，能够将所学到的知识运用到日常生活中。例如，北京大学附属小学的英语学科采用“1+3”课堂教学模式。课堂前十分钟是电影模仿秀、主题演讲等活动内容，后三十分钟进行理论知识讲授。课程内容的基本模式是“教师激活兴趣+师生互动建构+内化整合”。这一实践使学生能够沉浸式、体验式学习，并实现了自我能力和英语能力的提升，是学生摆脱“哑巴”英语的优秀路径[5]。

应让学生多参加少先队等政治活动和思想传播活动，以提升学生参与活动的主动性。教师应积极协助少先队组织活动，并要保障少先队享有的权益。教师要充分重视与学生的活动互动，转变现有的形式主义活动思想，认真设计课堂教学，使学生能够体验式学习[6]。

2.在创新互动性教育中的应用

2016年，在教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》明确指出：要有效利用信息技术推进“众创空间”的建设，探索STEM教育、创客教育等新教育模式。随后，我国STEM教育事业得以迅速发展，并以中小学创客社团或科学实践活动的形式出现在校园里。这对我国中小学生认识自然、普及自然科学知识、拓宽学生视野起到了很大的推动作用。有研究者表示，杜威思想同样适用于新课改计划中，并强调学生实践活动能真实训练学生的技能[7]。

杜威提出的以活动为中心的课程观，为如今国内外的创客教育奠定了基础，并提供实施思路。杜威认为促使学科之间相互联系的不是学科知识本身，而是学生所参与的实践活动，并能够在实践活动中产生思考。在我国，创客教育强调课程要基于项目的形式开展，给学生提供丰富的学习资源，引导学生积极主动探究，形成创客小组，与他人协同交流、分工合作，主动创造主题作品，在完成项目的过程中达到知识的内化和能力的提高。杨现民等学者也认为“从做中学”理论是创客教育的核心。在创客教育中，创新项目或创新任务就是杜威“从做中学”思想要求的实践活动。因此，“从做中学”思想为研究项目式教学的设计和教学策略的构建提供了理论基础[8]。

二、高等教育阶段“从做中学“思想实践研究

2020年，李克强总理对“双创”精神作出了最新阐释：“创业创新是国家赢得未来的基础和关键。双创由‘众’而积厚成势，因‘创’而破茧成蝶。要尽心支持每一次创业，悉心呵护每一个创新，使更多创意在碰撞中结出成果、让更多创客靠奋斗人生出彩，激励越来越多的人勇于创业、善于创新。”[9]因此，如何培养我国高等教育创新创业人才，是高校应该思考的问题。

钟佩霖等认为在当代高等教育中，教师要有生活化的教学观，使课程内容与学生的实际生活相联系。教师要树立“教学做合一”的知行统一观，使学生通过自身探索和讨论理解教学内容，坚持课堂教学和实践教学的统一[10]。还有学者以“从做中学”理论为基础，对导师制度下的现代学徒制提出相关观点。现代学徒制管理的逻辑起点是围绕着专业规划、实施和评估进行的。首先，选择适合的专业；其次，对试点专业进行管理；最后，对试点后的专业进行评估[11]。这为我国高校研究生、博士生教育提供了思路，并在一部分学校实施实践，具体围绕学生专业进行规划，让学生在实践中成长。

高校翻转课堂教学也有相关实践活动，并在传统讲授教学中加入了学生动手实验、小组讨论等实践活动。例如，广东海洋大学食品科学与工程专业课程教学实践中，就融入了“从做中学”教学理念。教师根据学生的实际需要对其进行有针对性地指导，学生根据教师指导建议自行修改实验方案，而不是单纯的进行模仿。学生在实验室中，独立或小组合作完成食品的制作，这使学生不仅掌握了食品加工的实验，还可以自己着手进行检测。疫情期间，有些高校还研发出线上3D实验室，让学生足不出户就能够体验相关实验。虽然目前各学校线上实验还有许多需要改进和提高的地方，但也为我国翻转课堂的研究提供了宝贵的实践经验。

三、职业技术教育阶段“从做中学“思想实践研究

习近平总书记指出：“我国经济要靠实体经济作支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。因此职业教育大有可为。三百六十行，行行出状元。”[12]如今，对职业技术教育的要求越来越高，要求学生在从事相关职业的同时，也要具备“双创”精神，这样才能更好地适应时代的发展，成为时代所需要的人才。我国职业教育是大力发展的教育领域，要用什么样的方式去培养职业技术教育人才，是需要通过不断的探索和实践总结出来的。

职业技术教育中，学生知识的获得过程与社会活动、各行各业之间建立互动机制是职业教育实现的出发点。以学生发展为中心，立足学生自身发展，让学生选择适合自己的专业，并能够为以后的就业提供支持和帮助。职业技术教育有两条发展路径：一是把社会活动和专业知识引入到职业技术教育中，通过给学生演示教育的形式来进行知识教育；二是把社会活动和职业经验转化为实践进行知识教育[13]。同时，职业技术教育人才培养方案中的“一体化教学”，要以学生职业能力为核心，以学生的职业岗位为依据。首先，根据职业岗位需求制定人才培养方案。其次，以职业能力为基础，细化课程设计和单元设计，并确保学生能够沉浸式、体验式学习。最后，教师要把以讲授理论知识为主转变为以能力训练为主，让学生懂得灵活运用知识。

在职业教育的发展中，发展职业教育生态是关键一环，这决定着学生、学校、企业是否能够良性循环。所以，在建立职业教育生态过程中，需要立足已有的理论知识和实践经验来深化教产融合机制，实行工学紧密结合，校企合作；邀请各级各类企业积极参与办学，创建企业与学校办学的良好环境，提高企业与学校办学效果；研究建设以培养实践能力为重点、以培养职业为需求导向的课程体系，全面促进学生动手与动脑的能力，确保在学生获得学历学位证书的同时，还可以获得一种或多种职业技能证书；提升教师实践技能，提高双师型教师比重；培养学生立足于社会实践的独立思维能力和“双创”精神，构建学生终身学习理念和能力[14]。

四、对于“从做中学”的问题和建议

在“从做中学”思想本土化的过程中，基于各个教育阶段的实践，专业学者做出积极的思想探索，并运用在“双创”教育、创客培养等项目中。但是在具体的实施过程中，也发现了较多亟待解决的问题。需要在实践中总结反思，在研究中贯彻“从做中学”的教育理念，找到问题所在，有针对性地改进提升。

1.教育实践中存在的问题

在义务教育新课改过程中，存在学校实施方案不彻底，教师教育教学理念过于陈旧，师生教与学关系定位不准确等问题，导致课堂教学呈现低效性[15]。 由于我国义务教育阶段科学教师的专业化程度不够，大部分地区小学没有专职的科学教师，而且有些教师对科学知识了解不深刻，普遍缺乏系统的科学知识体系，跨学科知识的系统训练不足，使科学知识不能融会贯通。这反映出我国教师科学素养整体偏低。

目前，我国职业教育侧重于培养学生的操作技能，缺乏对学生创造力、思维能力和价值判断力的培养，这对学生职业生涯发展极其不利。虽然学者提出很多具有针对性的建议，但是落地实施难度较大，偏离了学生本人的实际情况，很少有学生能够达到要求，使得教学实践事倍功半。在高等教育人才培养中也有纸上谈兵的现象，基础学科缺乏实践，学生创新能力培养不够。

2.对教育实践的反思和建议

面对新课改应更加注重教学实际效果，学生和教师都应该以客观公正的角度对待彼此，建立良好关系。学习活动也应更加注重能力培养，提高学生理性思考能力，改变“满堂问”“满堂灌”“满堂夸”的形式主义现象，形成理智而有效的课堂教学氛围，学生提问真实，教师回答认真，使学生在课堂学习时能够自主化，加强学生学习的主观能动性。优化课堂上师生互动关系，引导教师角色转变，使教师成为互动中的交往者，学生通过观察、反思、归纳等方式主动学习。现阶段我国的教育还需要加强能够引导学生“主动思考”与“主动实验”这两个环节的教学设计。

需要在职业技术学院推广“工学结合”的发展模式，以“从做中学”作为理论依据，发掘学生学习潜力。要结合学生自身实际情况来制定培养方案，避免制定高于学生能力的培养方案，要循序渐进地使学生逐步提升。

五、总结

近20年我国对杜威“从做中学”思想的研究数量显著提升，但研究质量和深度不足。“从做中学”思想的本土化实践研究，大多集中于义务教育和学龄儿童阶段。随着新课改的推进，我国教育实践如何摆脱形式主义，真正地让学生、教师共同成长，是今后关注的重点。

随着STEM教育的推广，“从做中学”理论才逐渐与跨学科教育、素质教育结合起来，如何推广、如何落地都是应当思考的问题。在创客教育实践中，还存在着“有做但没有学”的现象，这些问题在某种程度上已经严重影响到创客教育的可持续发展[16]，不但浪费了教育资源，还降低了教学效率。对于高等教育基础学科、专硕培养等需要与实践结合的领域，鲜有学者研究。如何使高等教育用好“从做中学”，甚至“创中学”，以激发本科生、研究生创新能力，是亟待相关学者研究的重点。