基于“微课”的学习者课堂建设与作业设计研究

付霞，奚恩红

（大连市西岗区红岩小学）

减轻学生过重的课业负担，一直是社会上和教育界热议的话题。复旦大学高等教育研究所副研究员徐冬青曾经在《今天，我们为什么要大力“减负”？》的文章中指出：学业负担过重很大程度上源于教育专业的原因，提高教育者的教育能力，改变简单、重复、机械的以及缺少教育内涵的训练方法，提高教师的专业素养、专业能力，是“减负”的专业保证。排除社会、家庭因素，从学校教育专业的角度分析，“课堂效率低，课后作业凑”是造成课业负担加重的主要因素，提高课堂教学效率、加强作业管理与优化作业设计成为学校减负的重点工作。我校基于“微课”的学习者课堂与作业设计的研究，历经七年探索，如今取得一定成果。

一、“微课”引领前置学习，让预习作业不再是表面功夫

我校在分析、研究教学目标和教学重难点的基础上，自制了切片式微课、单元微课、问题式微课、专题化微课、操作示范型微课等课程，形成了具有一定规模的教学资源库。微课的应用，从管理层面看，改变了传统的校本研修模式，创新了课前测和课例展评的策略；从教师层面看，有声备课，激发了教师的研究欲望，提升了教师的专业素养，使其体会到实现自身价值的职业幸福感；从学生层面看，微课将思维进行了可视化呈现，实现了零散知识系统化、隐性思维显性化，挖掘了知识背后的思维规律，让学生学会学习。因此，有利于成功解决预习目标不明确、预习方法单调、预习缺乏指导等诸多实际问题。课前，学生可以充分利用教师推送的“微课”视频，进行有目的、有意义的线上自主预习，并且采取在线完成或者线下提交形式完成教师布置的前测作业。这种方式，将课上的知识传授扩大至网络空间的信息输出，实现教学对话主体的多极化，扩大了传统意义上的教与学的空间。学生通过网络实现与教学视频的直接对话，让家长的陪伴学习有了抓手，实现教师、学生与家长三者之间的线上互动。学生也因此有了更多独立、自主的学习时间，能够根据学习目标，结合学习任务，通过暂停、回放等形式反复观看视频，直到完全理解和掌握知识为止。

二、“逆向课堂”教学模式，让课堂练习取代课后作业

教师结合课前测的批改情况和数据采集分析，准确地掌握预习效果，并根据具体学情进一步调整教学重难点、教学思路以及课堂练习的设计，为“随学而导”做足铺垫，真正实现教学为学习者服务的目标。开课时，已经不是传统意义的“我教你学”，而是学生以小组合作学习的方式展示和分享学习成果，进行思维的碰撞和交融，让“先学后教”理念落到实处。值得一提的是，学生并不是简单模仿和重复“微课”中呈现的知识点和方法，而是另举例题，通过举一反三的方式进行知识的建构，总结归纳的方式，将学习内容系统化。学生借助微课获取信息、建构知识，有了坚实的预学基础，获得了学习自信，促进了认知心理（感知、注意、记忆、思维和想象）和情性心理（动机、兴趣、情感、意志和性格）的和谐发展，成为信息的发送者和课堂教学模式的构建者。这样，教学内容从传统的教师到学生的单向流动过程变成一个师生间、生生间的双向流动过程。在此基础上，教师反馈课前测中的典型问题，点拨、强化概念和算理，将学生对知识的理解引向深入。

在这个以学习者为中心的立体课堂运行中，将教师与学生的平面关系，转化成教师、学生和学习内容的三重立体关系，将单向平面课堂重构成双向多层次的立体课堂，提高了课堂教学效率，增加了课堂练习的时间、深度和广度。在我们课堂上，教师会提供三星练习、四星练习和五星练习，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区，并附上相应的积分，激励学生自主学习。教师精心选题，分量恰当、难易适度，还适当增加实践探索和开放创新题型，让巩固提升由浅入深、层层递进。三星练习是基础练习，相对简单，但是可以获得的积分较低；而五星练习是拔高拓展练习，难度最大，但是获得的积分最多。学生可以根据自身的学习情况和学习需求自主确定想要完成哪一梯度的习题。如果提前完成最高梯度的练习，还可以选做教师事先准备好的“口袋题”。教师根据学生完成各梯度习题的质量来决定学生是否可以减免课后作业。这一策略，激发了学生练习的热情和专注力，练习效率倍增。练习环节结束后，还要进行当堂测。教师在批改当堂测结果后进行二次的数据分析，用课前测和当堂测的数据进行对比，课堂分析不再单纯地依靠教师的主观感受和对学生的刻板印象，科学的数据分析让教师在自我反思时超越了简单、固化的教学经验。

高效的课堂练习，将课后作业前置，使练习量达到传统课堂的3~5倍，既提高学生参与巩固训练的积极性，又保证了作业的质量，也减轻了课业负担，为学生赢得了更多的课余时间，有利于学生进行广泛阅读和自主拓展。本学期我校做了“减负”及“作业管理”方面的问卷调查、点对点访问和学生座谈等工作，了解到我校三四年级学生基本没有家庭作业，68%的五六年级学生完成家庭作业总量所需要的时间控制在30分钟以内，全校学生的平均睡眠时间达到9.21小时。

三、“私人订制”作业，为不同的学生设计个性化作业

学生的学习是一个复杂的过程，学习兴趣、学习能力、学习水平和学习效果的差异实际存在。有的学生喜好写作，有的喜欢画画，有的愿意挑战难题，有的爱好动手操作，有的喜欢搜集资料；有的学生运算能力不好，有的基础知识掌握不扎实，有的书写习惯不好；还有的学生分析和解决实际问题的能力薄弱，有的阅读理解能力不强。如果教师没有关注和利用这些差异，造成的结果是：一方面没有激发学生学习的能动性和潜能；另一方面，只追求辅导、作业的统一和面面俱到，势必会增加全体学生的作业量和课业负担。我校教师根据实际情况，针对学生的学习兴趣和特点，为不同类型的学生布置“私人订制”作业，从作业时间、内容、类型、风格上加以区分，甚至精细到使用“专属作业本”。通过不同作业的批改和反馈，进行个别化的评价、激励和指导，实现了因势利导、因材施教。学生也可以根据自己的特长、兴趣自主选择校本课程、社会实践作业、科技探索作业、校外体育活动等，不断在实践中提升综合素养。近年来，我校连续多次在西岗区质量调研中名列前茅，家长和学生对学校满意度评价高，成为百姓家门口的好学校。

学校“减负”工程的途径之一是控制作业总量，把时间还给学生，引导学生从被动学习转化为主动学习。控制作业量的根本是提高课堂教学效率和优化作业内容及形式。教育的目标是促进学生德智体美劳全面发展，为未来幸福生活奠定基础。希望通过我们的努力，不要让过重的课业负担成为影响孩子幸福体验、影响家庭幸福生活、影响教师职业幸福感的障碍，也希望课堂教学和作业管理的增效，能让“减负”落到实处。