弹性学分制下高校创新创业教育研究①

练振兴

（苏州健雄职业技术学院 人工智能学院，江苏 苏州 215411）

现今，弹性学分制在高校教育体系中的广泛运用，使高校教育工作获得了创新发展。高校创新创业教育实践对弹性学分制的运用，有益于更好地实现高校创新创业教育的多元化，在强化高校创新创业教育专业化水平方面发挥着积极作用。

一、新时期高校创新创业教育发展现状及困境

（一）创新创业教育缺乏良好资源支持

创新创业教育作为高校人才培养的重要一环，是加强大学生岗位创新能力的有效途径。随着新时期我国市场经济发展水平的进一步提高，高校创新创业教育逐渐形成多元化人才培养趋势，构建多元化创新创业教育发展生态，成为当代高校创新创业教育的主要方向。对于高校而言，根据行业发展及市场发展变化及时调整教育策略，有助于完善人才培养体系。但创新创业教育由于对教育资源需求较高，高校往往无法从根本上实现创新创业教育的全面化推进，仅能基于高校现有教育条件，对创新创业教育内容做更深层次简化。从理论来说，简化创新创业教育的确能提高教育实效性，却难以保障教育实践的有效性。在此环境影响下，部分地区高校创新创业教育已经成为一种满足教育需求的教育形式，而未能从根本上发挥大学生创新创业教育培养优势，使创新创业教育失去了本质意义。

（二）高校创新创业教育管理体系缺失

创新创业教育不同于高等教育中的必修科目。教育内容不能基于统一标准的教育大纲实施，必须从大学生个体化学习能力及学习优势等方面做好合理化教育布局。正是由于高校创新创业教育流程繁琐，且教育方式必须跟随学生学习能力进行改变，导致教育资源投入较大，高校教学效率不高。因此，在创新创业教育管理体系的建立方面，照搬其他高校创新创业教育模式，将导致高校创新创业教育工作不能以大学生教育培养诉求为中心开展，会进一步影响创新创业教育质量；同时，也使大学生一定程度地对创新创业教育学习产生抵触心理。除此之外，高校对于创新创业教育管理的重视程度不足，也是导致其教育体系缺失的重要因素，使创新创业教育内容与时代发展难以契合，教育方向不符合教育发展的需求，对高校创新创业教育有效推进形成阻碍。

（三）高校创新创业教育实践引导能力不足

教育引导是创新创业教育的重要一环，也是人才培养的关键。创新创业教育作为特色化教育课程，必须要从教育引导角度培养大学生创新创业思维，使高校学生形成既定的创新创业思维，帮助其以更好的姿态投身于创新创业实践。但在现实教育过程中，高校创新创业教育引导往往是高校教育工作最为薄弱一环。之所以出现这一问题，主要由于高校创新创业教育无法将理论教学与教育实践进行一体化融合，对大学生教育引导仅局限于课堂教学，无法在实践环节中给予学生积极的教育引导，对学生教育实践问题也缺乏良好干预，不能形成完整的教育实践引导体系，使高校创新创业流于形式，导致大学生最终在错误方向上越走越远。

（四）创新创业教育方法及模式陈旧

创新创业教育本身是从岗位创新及创业能力培养角度，对大学生思想意识、创新创业水平进行强化，使其能在现有市场环境中，更好地发挥自身创新创业优势。因此，教育创新对于高校创新创业教育而言至关重要。而实际上，高校创新创业教育工作存在严重的教育方式及教学模式滞后问题，创新创业教育仅仅将教师自身创新经验进行复述，或是讲解部分企业家成功事迹，未能从大学生自身实际情况出发，开展系统化创新创业教育工作。一方面，造成高校创新创业教育资源流失；另一方面，也使高校创新创业教育工作实效性有所降低。除此之外，过于陈旧的教育培养模式，也进一步增加了大学生课业学习压力，使创新创业教育不仅无法达到实际教育培养目标，反而成为大学生学习、生活的负担。

二、弹性学分制在高校创新创业教育中应用必要性

（一）加强高校大学生创新创业教育实践个性化培养

弹性学分制是从传统学分制优化而来。与传统学分制不同的是，弹性学分制是通过对时间资源合理调配，实现学习、教育及工作的多维度一体化培养，改变了传统刻板的创新创业教育模式。更好地从大学生个体化差异角度配置教育资源，提高了大学生创新创业学习自主性，并为大学生未来阶段创新创业实践提供专业教育帮助，使大学生创新创业可以在学习实践中得以完成。因此，弹性学分制在高校创新创业教育中应用，从根本上加强了学生学习及教师教学之间的内容联系，使大学生创新创业教育能形成多元化教育互动，切实将创新创业教育嵌入大学生学习、生活。

（二）拓宽高校创新创业教育实践管理范围

以往的高校创新创业教育尚未形成体系化规模，加之创新创业教育缺乏标准化规划，往往将较为基础的教学课程作为主要课程。随着现代创新创业教育对教育需求的不断提高，高校基础性教学课程无法满足当代大学生的创新创业需求，亟须从创新创业多元化教育发展角度进一步完善教育内容。而弹性学分制在高校创新创业教育中应用，则为高校教育实践管理范围的拓宽提供了切实保障。弹性学分制能突破教育环境及条件限制，通过互联网教育培养模式，开展教育培养的实践工作，并能及时根据大学生创新创业教育学习现状，将有关信息于第一时间反馈，最大限度地强化高校创新创业教育能力，使大学生创新创业教育能更好地与时代发展接轨。

三、弹性学分制的教育实践应用特点

（一）注重教育培养自主化实践

弹性学分制在创新创业教育中实践应用，将更侧重于大学生自主学习能力培养，通过教师的正面引导，使大学生具备一定创新创业能力，帮助大学生快速适应就业、创业发展环境，提升大学生就业、创业知识积累。在此过程中，教师的教学主要起到辅助作用，根据学生学习特点为其指明学习方向，并及时地纠正学生学习错误，提升学生的创新创业学习意识。运用弹性学分制，学生可以自主安排创新创业学习实践，在教师帮助下更好地进行知识的自我完善。

（二）重视教育实践多元化开展

创新创业教育的多元化开展，是未来阶段大学生创新创业教育发展的主体趋势。突破教育内容的限制，从学生学习能力角度完善教育体系，对高校创新创业教育未来发展至关重要。

弹性学分制由于教育适应性相对较强，能满足当前各个阶段不同专业人才的培养需求，使高校创新创业教育可以有针对性推进教学工作，切实将更多元的教学元素纳入现有的创新创业教育体系。帮助大学生接触更多领域的知识，提高大学生知识储备，使其能根据自身优势，自行安排未来阶段创新创业教育的学习目标，从而为高校学生创新创业教育开辟多条道路。

四、弹性学分制下高校创新创业教育策略

（一）建立创新创业教育培养联动机制

建立创新创业教育培养联动机制，要求高校发挥企业、政府的教育协同作用，构建三位一体教育培养模式，将弹性学分制与高等教育评价机制进行融合，改变大学生创新创业教育学习的被动局面，使高校能充分掌握教育主动权，丰富高校教育资源获取途径。此外，高校应不断完善创新创业教育内容，利用教师赴企挂职、学生到企业实践等方式，将弹性学分制融入创新创业教育课程中，将创新创业教育与实践教育工作进行更好的衔接。通过企业、政府的教育资源多方补给，满足高校创新创业多元化教育需求，以弹性学分制为载体，为新时代高校创新创业教育工作推进提供保障。

（二）建立高校创新创业分层教育培养机制

分层教育培养机制教育逻辑与阶段性教学相同，是通过对学生创新创业教育学习能力的掌握，有的放矢地推进系统化教学实践工作，根据学生个人学习能力，充分做好创新创业教育评价。使高校创新创业教育能根据学生学习能力开展课程对接。在此过程中，高校应利用弹性学分制做好多方面教育规划，针对不同学生的学习差异做好多种不同教育预案，以教育考核为基础构建分层教育考核模式，提高考核结果参考价值。一方面，帮助教师及时地掌握学生创新创业学习动态；另一方面，也可为教师后续教学工作的开展提供参考，使高校创新创业教育工作，可以进一步满足学生专业学习诉求。

（三）完善信息化创新创业教育体系

完善信息化创新创业教育体系，目的在于将信息化教育模式嵌入高校创新创业教育培养机制中，使信息化教育不再是依附于高等教育工作的教育工具，而是让信息化教育切实成为行之有效的教育培养模式。高校可以将弹性学分制纳入信息化教育体系，根据创新创业教育需求，建立统一的高校创新创业教育信息数据库，将学生学习考核成绩及教师对学生学习评价录入信息化教育系统。以教师线下教育为基础，拓展信息化教育资源，使高校创新创业教育在弹性学分制应用推动下，更好地将线上教学与线下教育进行双向融合。让教师能充分了解学生创新创业的学习现状，更好地为大学生提供必要的创新创业教育帮助。

（四）革新高校创新创业教育培养实践模式

革新高校创新创业教育，有助于提高高校创新创业教育适应性，对于实现高校创新创业与时俱进的开展具有重要意义。为此，高校创新创业教育的改革应从以下两个方面着手。第一，要加强对创新创业教育课程内容筛选，及时将不符合现阶段教育发展现状的教育信息进行删除。通过弹性学分制融入，优化现有创新创业教育结构，保障创新创业教育内容能够及时更替。第二，提升高校创新创业教育实践创新能力，建立以信息化教育为起点的创新创业教育培养新模式。例如，高校可以将部分模拟经营类网络游戏纳入高校创新创业教育培养初期，随着大学生对现有企业经营模式的了解，再进行更深层次的创新创业教育的知识讲解，利用弹性学分制，对大学生创新创业教育初期阶段、中期阶段及末期阶段进行分割，使大学生在不同阶段均能对创新创业知识能有更为全面的了解。同时，也可增加大学生创新创业的学习兴趣，提高大学生创新创业的学习能力。

五、结语

综上所述，弹性学分制在高校创新创业教育中运用，能提高高校创新创业教育能力，对解决高校创新创业教育管理实践滞后等问题有着一定帮助，可以弥补现阶段部分的教育不足，为实现高校创新创业教育的多元化、高效化及系统化开展做好铺垫。