因“材”施教在遗传学理论课程中的实践探索

赵红梅 陈林晶 马建华 杨艳君

（晋中学院生物科学与技术系，山西 榆次 030600）

0 引言

遗传学课程是晋中学院生物科学、生物技术专业的重要专业核心课，也是校级精品课程。遗传学课程作为生命科学的一门重要课程，教授该课程的学者们一直以来都积极探索讲好这门课的途径，从该课程的教材选择[1]、教学方法与手段[2-4]、教学模式[5]、不同遗传学方向分支课程等方面都做了很多的教改探究。但研究大都侧重一个方面，将遗传学课程思政与讲授内容机融合，实现德育与智育双重培养是高校教师真正实现“立德树人”根本任务的重要途径，这是目前各高校该课程不断教改的方向。且针对不同学校类型、不同专业学生，该课程的讲授也需要因“材”施教，而这个“材”指的是要根据培养目标选择适合的教材，要根据学生特点选择适当的教学方式，本文就是综合考虑，从教材出发，从学生角度出发，探索将课程思政与教学内容融合，对不同教学内容采用多元化教学设计的教学新模式，以期为该课程建设提供一些新的见解。

1 采用模块化方式重构遗传学课程内容体系

普通遗传学教材各高校采用的版本不一样，本校采用的是姚志刚、赵凤娟主编的普通高等教育“十三五”规划教材，教材共分十五章。笔者在讲述遗传学知识的过程中，为了更好地让学生们树立系统的知识框架，了解本教材的内容安排及相互关系，将本教材内容划分为三个模块，第一模块：遗传物资的本质；第二模块：遗传现象及规律；第三模块：遗传物资的改造。通过模块化内容划分，使得学生们对于遗传学知识的脉络及层次关系有了清晰的认识，从模块内容划分上，可以看到每个模块的学习都有不同的知识目标、能力目标及素质目标，且贯穿着不同的课程思政。

2 线上线下混合教学策略设计方案

在将教材分为三大模块内容的基础上，采用线上-线下-线上三级混合教学模式进行教学（见图1），线上采用本校遗传学教学团队建设的课程资源，每章节均有小节，包括课件、重难点知识小视频、思政内容、本节知识小结、头脑风暴、小练习等基本资源及一些网上拓展资源，学生们可以在课前进行充分预习，课下进行复习及练习。课上采用多元化教学设计的教学模式进行内容的讲授，配合学习通软件与学生展开课堂互动，并采用小组活动等形式，该模式充分发挥了学生们的积极主动性，活跃了课堂，提高了学生学习兴趣。

图1 遗传学课程教学策略设计方案

3 课堂上多元化教学方法的形式

根据三大模块教学内容，在课堂上采用了不同的教学设计。在多年教学中发现，大学生虽然在遗传学课程之前已经有先修课程的学习，但学生们缺乏系统知识构架，学过的专业知识都未能形成知识链条，存在学过就忘的现象，导致学习该课程时涉及先修课程的内容无法联系起来。因此针对此现象，也为了提高学生们的学习能力及知识总结能力，在第一模块内容教学中主要采用了思维导图教学方法，以小组为单位，在讲授第二章染色体时，让学生们根据遗传学所学知识为起点，结合先前所学知识如细胞生物学、生物化学，以及现修课程分子生物学知识，构建思维导图，建立知识框架，在课上教师会进行简单讲解，并将模块中的思政思想与知识结合讲述，之后每个小组会进行思维导图的讨论及讲解。通过这样的教学设计，学生们的课堂学习积极性提高，小组设计的思维导图形式多样，涉及的内容角度也不同，并通过讲解锻炼了学生们的语言表达能力。

第二模块内容的讲授，由于遗传现象及规律的知识较抽象且与生活实践关系紧密，因此教学中采用了案例教学法及问题学习教学法。在该模块教学中，学生们先要进行线上预习，课堂上教师会采用举例法和问题法带领学生一起探寻遗传规律发现的过程，由教师或者学生讲述科学家们的故事，将思政元素自然贯穿于教学中，让学生们学习科学家们执着科研的精神。在讲述三大遗传规律的应用时主要采用案例教学法，以小组形式讨论解决问题的方法。通过案例和问题式教学设计，提高了学生们逻辑思维能力及综合分析能力，且由于课堂上教师的积极引导与鼓励，学生们思维更加活跃，配上学习通中的抢答与选人环节使得课堂充满了活力与竞争力。

第三模块知识可归纳为人类改造遗传物质的过程，该模块内容是前边两大模块内容的具体应用，学生们除理解基本原理与基本操作外，要紧跟现代生物技术发展，了解人类改造自然的进展，了解最前沿的技术发展状况，因此该模块的讲授是开放性的，主要采用文献查阅与项目探究的教学方法，且在讲授中积极鼓励学生们要勇于探索，要有终身学习的意识。在讲述基因工程、基因表达与调控内容时，先由教师对基本原理进行解释，然后由小组讨论，教师进行答疑解惑，之后分组任务查阅该模块知识的最新技术进展文献资料，在下节课时每小组进行汇报讲解，其他小组对不理解部分可进行提问。通过这样的教学设计，使得该部分知识不再抽象难懂，通过查阅文献与汇报提高了学生们的知识提炼与总结能力。

由于生物科学与生物技术专业学生特点及培养目标不同，因此在三个模块教学过程中，生物科学专业师范生注重在小组汇报中锻炼学生的语言表达能力与讲授能力，而生物技术专业则更加注重小组学生们的思维能力与研讨能力。

4 结语

遗传学课程模块化内容的划分有助于学生们进行知识体系的构建；而线上线下教学策略可使学生们对遗传学课程内容充分了解，通过预习复习可及时反馈和巩固学习成果；课堂上多元化教学设计，可引导学生更主动地学习，教学上能真正达到以“学生为中心”；思政元素与教学内容的有机融合，可实现德育与智育的双重培养。因此，“因材施教，因生施教”是达成遗传学课程目标的重要途径。本校将在此研究基础上继续探讨针对不同专业学生的遗传学课堂教学方式，解决好“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题，完成不同专业的培养目标。